新課改知識建構(gòu)的探討

新一輪的課程改革，要求我們改變傳統(tǒng)的“教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者”的舊觀念，這就意味著學生必須由以前被動地接受知識轉(zhuǎn)變到積極地進行知識的建構(gòu)上來，成為真正的學習的主動參與者。那么如何幫助學生培養(yǎng)主動學習的能力，進而進行積極的知識建構(gòu)呢？

一、傳統(tǒng)教育的癥結(jié)

1.傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心。教師牽著學生走，學生圍著教師轉(zhuǎn)。教師在教學活動中，處于至高無上的權(quán)威地位。教師是學生獲取知識的來源，在課堂教學中是主演，學生必須通過教師的教學，才能獲得必要的知識。這種現(xiàn)狀，導致了教學運行體系的相對封閉，使課堂教學變得機械、沉悶，缺乏生機和樂趣，學生處于一種被動地位，缺乏興趣。

2.分數(shù)是評價學生的唯一尺度。“分分分，學生的命根，考考考，老師的法寶”。受應試教育的影響，我們的課堂教學評價常常用一個標準——分數(shù)來衡量學生，其目的是鑒別對錯、區(qū)別優(yōu)劣。由于目的與手段的背離，教學評價未能看到教學活動是雙主體活動，割裂了教與學的關(guān)系，使教師與學生成了對立的兩面，而不是獲得共同發(fā)展。同時，教學評價多在教學結(jié)束后進行，未能與課程、教學有機結(jié)合，不能有效地反饋信息，失去了主動調(diào)控的機制，忽視了學生能力的培養(yǎng)、開發(fā)。

二、知識建構(gòu)展開探討

我們倡導新的主動學習方式，使其成為新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)的原因是：主動學習能力的培養(yǎng)必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘和提升，促進學生的自我發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學生的終身學習的興趣和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

1.教育教學是一種以“知識建構(gòu)”為核心，為學生創(chuàng)設良好環(huán)境與支撐的過程。課程實施與設計為學生進行“知識建構(gòu)”創(chuàng)造“情境性”和“協(xié)作性”的互動環(huán)境，推動學生在“知識建構(gòu)”中獲得發(fā)展。

教學過程是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。以往教學的預設性的要求，導致了教學運行體系的相對封閉。傳統(tǒng)的教學因為預設和封閉，使課堂教學變得機械、沉悶，缺乏生氣和興趣，所以我們要強調(diào)師生間的信息交流和實現(xiàn)師生互動進而達成共識，共同發(fā)展。對教學而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學生而言，交往意味著心態(tài)開放，個性凸顯，個性張揚，創(chuàng)造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)換，是自己生命活動、專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的過程。

通過特定的情境，激活學生的問題意識，形成學習任務，展開學習活動；通過特定的情境，使問題與學生的經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，“同化與順應”新知識，改組或重建認知結(jié)構(gòu)，這是學生主動學習的啟動環(huán)節(jié)。

2.“知識建構(gòu)”的主題是學生，是主動的、能動的、積極的知識建構(gòu)者，絕非知識的被動接受者。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色意識，成為學生學習的輔導者、合作者，學生應成為主動的探索者和自我管理者。新課程的改革對教師也提出與以往不同的要求。

（1）教師教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、心理觀念的更新，是新課程對教師提出的基本要求。首先，教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、學生觀，正確認識自己在課改中的地位、角色。其次，未來社會的知識結(jié)構(gòu)是板塊式的、集約化的結(jié)構(gòu)。教師作為社會化的人，必須更新自己的知識，才能適應社會的要求。最后，在教育過程中，教師扮演著多種角色，從多方面影響著學生的發(fā)展，教師不僅是知識的傳遞者，他還是學生的榜樣、集體的領(lǐng)導者、人際關(guān)系的藝術(shù)家、心理治療的工作者，以及學生的朋友和知己。教學過程中，教師是主導，學生是主體，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學生的主體作用只有在教師的指導作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導作用必須是建立在學生的主體作用之上的。只有當師生之間互相作用，學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學生才能得到充分的發(fā)展。

（2）教師要提高把握新課程的能力、使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、因材施教的能力。首先，新課程標準在保證教師對基礎知識的教學、學生對基本能力培養(yǎng)的前提下，對教學內(nèi)容做了增刪，增加了一些新知識。在教學過程中，教師應體現(xiàn)新教材的意圖，對應用性、實踐性的知識，應有充分的重視。其次，教師要能隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，掌握常用的教學軟件的使用，能獨立制作課件。教師要能為培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造意識提供豐富多采的教育環(huán)境和有力的學習工具，提高學生自主學習能力。最后，教師要在探索新的課堂教學模式上下功夫。教師不僅要研究教法，更重要的是要研究學法，從學生學習的認識理論的角度分析學生的特點，激發(fā)學生的興趣。

（3）學生應主動地進行知識建構(gòu)。首先，學生的學習方式要轉(zhuǎn)變。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力，改變原有的單純接受的學習方式，建立調(diào)動發(fā)揮學生積極性、主動性的學習模式。學生應主動地自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。其次，學生要積極主動地探索。學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動學習的實質(zhì)性的環(huán)節(jié)。學生的主要任務是：形成解決問題的“知識清單”，確定搜集信息的途徑和方法，搜集、分析和處理所需的信息，解決問題，完成學習任務。再次，學生要學會協(xié)作學習。學生在教師的指導下交流、討論自主探索的學習成果，共享集體智慧，拓展個體的知識視野，是形成學生表現(xiàn)、交往、評價和批判能力的重要環(huán)節(jié)。最后，學生要學會學習效果的自我評價，主要包括個體的自我評價和學習小組對每個成員的評價。我們應強調(diào)對學生整體的綜合評價，強調(diào)學習過程的評價，提供開放的、實況的評價，以充分反映學生的水平差異。

德國哲學家叔本華說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”通過主動的積極的建構(gòu)，在環(huán)境、教師、學生的共同作用下，學生的主動學習能力必能得到培養(yǎng)，課堂的教學效率必能得到有效提升。