高職英語課改與素質教育的實踐與思考

摘要： 為適應改革開放和國際競爭態勢的要求，高職英語課改伴隨基礎教育課程改革應運而生，其總體目標是使英語教育有利于人的全面發展和公民素質的提高。本文根據我校高職英語課改的實踐，認為在教學中可從四方面著手來促進學生的全面發展和公民素質的提高。

關鍵詞： 高職英語 課改 素質教育

近年來，我國英語教育雖然取得了顯著成績，但也面臨許多新問題。毋庸諱言，現階段英語教學的現狀與效果遠遠不適應改革開放，尤其是面對21世紀國際競爭態勢的要求。英語教學改革勢在必行。世紀之交，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革。在新課改中，人們已經達成了這樣的共識：外語教育目的不僅僅是讓學生掌握一種外語工具，而是為了使他們更好地利用信息技術進行知識創新；外語教育符合信息時代的需求，有利于學生在多元化社會中發展，有利于認知能力的發展，有利于形成良好的性格、品格和意志。一句話，外語教育有利于人的全面發展和公民素質的提高。高職英語課改伴隨基礎教育課程改革應運而生，其基本理念為：注重基礎訓練，強化應用能力培養；整合教學內容，適應職業崗位需求；實行差異教學，滿足個性發展需要；突出學生主體，提高自主學習能力；關注學生情感，全面提高人文素養；采用多元評價，促進學生不斷發展。我校也在英語課改中進行了探索研究，目的在于全面提高高職學生的英語綜合素質。總結教改實踐，我認為應把英語課改與素質教育結合起來，具體應做到如下幾點：

一、注重培養學生積極的情感態度

五年制高等職業教育英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。五年制高等職業教育階段，教師應引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格。通過英語課程使學生增強愛國主義意識，拓展國際視野。

因此，在教學中教師要特別注意這些非智力因素的開發。第一，在英語教學中教師可根據有聲語言這一特性，采取開放式教學，鼓勵每一個學生積極參與，或簡或繁地發表自己的言論，之后用表揚與鼓勵性的語言對學生的發言進行評價，給予學生一定的成就感，提高學習積極性。第二，教師可以充分利用教材中有關方面的素材對學生進行相應教育，如在五年制高職《英語》第二冊第四單元課文We Have Nothing to Fear中講述了美國前總統富蘭克林·羅斯福在患脊髓灰質炎癱瘓后仍然堅持自己的政治夢想，最后成功競選成為美國總統，并成為美國歷史上任期最長、受美國民眾愛戴的一位總統，被學者評為是美國歷史上最偉大的三位總統之一。通過羅斯福的個人經歷的講解，使學生知道一個人的成功要靠堅定的信念、樂觀的生活態度和不懈的努力得來，從而教育學生要勇敢面對挫折，樹立自信心，最后獲得成功。第三，可以通過布置任務，以小組合作的方式培養學生的合作意識。學生分工搜集資料，進行資源共享，最后互相幫助共同解決問題，從而學會與人溝通和合作的能力。在完成任務的同時，能獲取相應的文化知識，增進跨文化理解和跨文化交際的能力。

二、注重提高語言素質

語言素質包括語言知識、聽說讀寫的基本技能和初步運用英語進行交際的能力。語言知識是實現交際的基礎。在教學過程中，要把語言知識的教學和能力培養結合起來，引導學生在學習語言知識的過程中運用知識。而有些教師的教學方法，特別是講授課文時沿襲了傳統的三部曲——朗讀、釋義、翻譯。教師成為課堂教學的主角，整個教學活動鮮有啟發性的問題供學生思考和討論；既不講授語言點也不講授文化點。這是語言教學中的一種積弊，即英語教學過分強調在句子水平上組織教學，忽視在語篇水平上組織教學。語篇分析是從語篇的整體出發，對文章進行理解、分析和評價。它不但重視語言形式，而且重視語言功能，同時還注重文章涉及的文化背景知識和相關知識，培養學生的理解能力和分析能力。例如，五年制高職《英語》第一冊第九單元課文Britain and Ireland（《不列顛和愛爾蘭》），文章主要介紹了不列顛和愛爾蘭兩個島嶼，也就是介紹了英國和愛爾蘭兩個國家的概況。課文內容簡單，大多數學生在經過預習后都能看懂。在講解此課時，如果按照課文的順序一段段平鋪直敘地講解，極易使學生感到學不到什么新的內容。針對這種情況，筆者在講解此文時，首先展示關于這兩個島嶼的地圖，并讓學生按地圖說出英國與愛爾蘭共和國的各個組成部分。當然由于文章主要詳細介紹了英國，筆者也在此后介紹了英國的相關背景知識，如英聯邦構成及England，Britain，The United Kingdom三個名稱的不同含義。然后轉入課文，先告訴學生課文可分成四部分，即第一段提到不列顛和愛爾蘭兩個島嶼這個主題；第二至四段為第二部分，介紹不列顛島上的蘇格蘭、威爾士及英格蘭；第三部分即第五段介紹愛爾蘭島上的北愛爾蘭和愛爾蘭共和國；最后一部分即最后一段對兩個島嶼的氣候進行比較。學生很容易根據提示找出四部分內容，并且記住了英聯邦的四個組成部分及其位置與特征。通過對語篇的整體掌握又不放松對句子的理解，學生在英語學習中更容易掌握相關的知識與文化背景，同時也提高了學習的興趣與學習效果。

當然，教師也要重新定位自己課堂上的角色，“語言講解者”、“語言示范者”和“知識傳授者”已經不符合現代外語提倡的教師角色定位，現代外語教育所提倡的教師角色應該是指導學生外語學習方法和培養外語交際能力。

培養用英語交際的能力，其中一個重要方面就是培養學生用英語思維的習慣和能力。如果教師在課堂內頻繁使用漢語，再加上缺乏英語環境，就容易造成一些學生按照漢語表達習慣造英語詞句。學生在實際表達中，往往不由自主地依賴漢語的幫助，把要表達的想法先用漢語的形式整理出來，然后翻譯成英語，再說出來。這樣就嚴重地影響了語言表達的準確性，所以，為了培養學生直接用英語思維的習慣和能力，教學中應多采用直觀教學手段，使外語教學過程變得生動、形象、直觀，加深學生的印象，強化學生的記憶，最大限度地調動學生的學習積極性。例如，在高職英語第一冊第七單元Christmas一文中，作者對與圣誕有關的風俗進行了介紹，文中提到了圣誕歌、圣誕樹、圣誕卡等。筆者在講此課文時，利用了許多直觀的教具，如各種彩色的圣誕卡、西方國家歡度圣誕的圖片與視頻，并播放了幾首著名的圣誕歌曲。這種直觀的教學引起了學生的興趣，調動了學生學習的積極性，并提高了學生的語言交際能力。

三、注重提高文化素質

科學文化素質是素質教育的一個重要組成部分。當今社會是一個多元文化融合的社會，因此，教師必須注意文化的教學。人們把文化分為兩類:一類是正式文化，包括文學、藝術、音樂、建筑、歷史和哲學等；另一類是普通文化，包括人們的風俗習慣、社會習俗等。現在語言教學工作者在外語教學上一個共識，除了對學生進行聽、說、讀、寫四項基本技能訓練外，還要加上文化導入。在論及語言與文化的關系時，人們都知道語言是文化的載體。語言與文化有互為影響、互為補充、互為依附的密切關系，因此語言教學離不開文化的傳授。這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，使學生提高學習英語的興趣，而且能使學生不斷積累文化知識，從而能正確理解、準確地使用這一語言。

高職英語教學中文化的導入主要以講授目的語的語言結構知識為主。在教學過程中應對有礙理解和交際的詞匯、短語和句子從文化的角度盡可能地導入必要的文化知識。因為影響語言理解和語言使用的文化因素多半隱含在語言的詞匯系統、語法系統和語用系統中，所以教學中導入的重點是有關詞匯的文化因素和有關課文內容的文化背景知識。

四、注重提高創新精神素質

作為教師，要培養和提高學生的創新精神就要轉變教學方式。要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。創新精神體現在思維模式上，即具有獨創性、發散性、變通性、重組性、遷移性、逆向性和質疑性。這些都有賴于教師在教學實踐中極力誘導和培養學生。

英語作為一門語言學科，其學習過程始終離不開思維和情感。在英語教學中培養學生的創新精神，就是要讓學生明白學習語言不是為了記憶一些語法規則和詞匯，而是要能夠運用語言去進行交際，進行創造。為此，英語教師要改變以書本知識為本位、以教師為中心和以填鴨式教學為主要特征的教學模式，構建以學習者為中心、以學生自主活動為基礎的新型教學模式，大力推進教學活動由“教”向“學”轉變，使教學活動真正建立在自主活動和主動探索的基礎上，進而形成有利于體現學生的主體精神，有利于培養學生的創新意識，有利于發展學生的創新能力，有利于創設寬松的教學環境。

總之，高職英語課程改革必須與提高學生英語綜合素質結合起來，在教學中，要注重滲透情感教育，提高語言素質、文化素質、創新精神素質。英語課改只有抓住了這幾個要點，才可能促進學生的全面發展和公民素質的提高，也才能保證課程改革的勝利進行。

參考文獻：

［1］沈銀珍.多元文化與當代英語教學.浙江大學出版社.

［2］陳靜波.有效教學.東北師范大學出版社.