教材在大學英語教學中的地位與作用

摘要： 目前大學英語學習與基礎階段的英語學習一樣采用統一教材，教師以教材內容為組織課堂學習的主要素材，這沒有體現出基礎教育與高等教育在語言學習上的差異。本文從分析教材的存在、大學生英語學習的特點等幾個方面，分析教材在基礎教育階段與高等教育階段存在的價值差別，提出大學英語的學習應該工具化，豐富語言輸入，提高語言學習的質量。

關鍵詞： 教材 大學英語 學習材料 語言輸入

一、教材存在的意義

關于教材，《中國大百科全書·教育》的解釋是：“教材，一般有兩種解釋：①根據一定學科的任務，編選和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系。它一般以教科書的形式來具體反映。②教師指導學生學習的一切教學材料。”這里我們運用第1種解釋，狹義的教材概念。語言學習的目的是獲得一種工具，而語言作為一門學科，本身是一個多層次的知識系統。教材通過歸納、整合和呈現這些規則為語言學習者提供了一條學習的捷徑。人類學習語言至少可以分為系統學習和非系統學習。非系統學習的典型是在母語國家習得母語，系統學習常見于在母語國家學習目標語，因為所接觸的自然語言環境有限。我國英語教學正是發生在學校環境里的系統學習。學校環境的許多因素會制約學習者的學習效果，比如，國家的外語中教育政策、課程設置、考核方式、師資水平、教材的選擇、教學設備等，這些因素都通過教材表現出它們的影響。國家的外語教育政策決定了外語教材編寫的內容和程式，課程設置決定了外語教材允許輸入的時限，師資水平決定了對教材語言知識的把握和發揮，教學設備決定了教材語言知識內容的呈現形式，而考核方式決定了教學對教材發揮的導向。所以教材一直被認為是學校英語教學環境的顯性要素的核心。

二、英語教材在大學語言學習中的作用和地位

目前大學階段的英語學習分為2個階段，大學一二年級仍為基礎階段，三四年級為專業英語或選修英語階段。大學英語一二年級的教學目標主要是通過大學英語四、六級考試，而三四年級的英語學習則取決于個體目標設定。我國絕大多數普通高等院校的大學英語教學都采用大班授課，大班授課必然降低了學生個性化學習的需求，教材得以成為維系大學英語大班教學的重要環節，其在宏觀教育的地位不可動搖。但就微觀的課堂教學實踐中，教材的地位與其在中學階段的地位是有所差異的。

第一，表現在教師與學生之間在教材運用上。教師的教對學生學的約束力減小，對于教材內容，教師更多地強調自主學習，教材更多地需要學生自我挖掘。第二，在知識運用上，英語作為工具的功能越來越突出。由于大學生自由支配的時間遠遠多于基礎教育階段，其它學科運用英語和學生運用英語獲取信息的頻率加大。而教材只局限于課堂學習，已經不能滿足大學生對新知識量的需求。第三，大學英語的授課頻率要少于基礎教育階段英語課程，中學階段每周4次教學活動，而大學為每周2次。盡管大學英語授課時間長，但這說明要求學生課前課后處理的信息量加大，學生與教材的關系較松散，信息量擴展的個性化差異更明顯，學生的語言能力的提高與教材之間的必然聯系越來越小。第四，從各層次英語考核的角度來看，大學英語的學習難點在于詞匯量和固定語言現象的積累。積累使大量的語言信息輸入，讓學習者將這些信息內化，以構建自己的第二語言思維。所以量的需求、深度和廣度的探索都是超越了教材的，具備一定語言知識和技能的大學生通過自我尋找感興趣的材料來進行積累，正體現出大學學習的自由度和大學學習與學生個體職業傾向的密切結合的學習方式，使得教材在學生個體學習進程中的地位和作用逐漸減弱。第五，從教學的角度來看，教材固然有助于組織大班教學，易于從教者一點向多個學習者輻射語言知識。而且教材課堂學習活動通常是分級安排，內容簡化，圍繞話題，專門呈現語法結構和詞匯知識。這種環境提供了對學習程序的控制機會，教師可以通過糾正錯誤和強調規則的刻意學習為學生提供反饋。其優點是強調準確性，這正是教材價值的最大體現。但學習者在接受新知識時缺乏選擇性的弱點，教材會隨著學習主題的獨立性增強而逐漸失去吸引力。第六，作為教材，它的內容一般都具有一定的穩定性，而穩定性的弱點是滯后性。綜上所述，教材的地位和作用在大學生語言學習過程中處于次要地位。

三、英語學習材料的特點與教材的發揮對大學生英語學習的指導價值

語言學習的特點之一就是語言學習材料的廣泛性，它是其它任何學科所無法相比的。大學階段的英語學習以實踐語言是獲取信息的工具為目的，要走出為了考試而學習語言的誤區。要形成吸收新信息——豐富語言知識——提高語言技能——語言水平的提高——更好地吸收新知識的良性循環。所以廣泛的語言信息資料為大學生語言學習的選擇提供了合適的平臺，這種平臺首先自動滿足了學生的個性化學習風格，符合學生已有的認知水平，對應了學生的興趣領域，有如價值規律在市場經濟中的調節作用一樣，自動、自發地有效。所以大學階段是自主化的獨立學習自動發生、實踐的過程，是職業需求和終身學習的開端。而依賴教材的學習結果只會限制了學生的學習動機和潛能。另外，教師的教學方式一定程度上也會誤導大學生的學習策略。

一本同樣的教材在不同的教師手中、不同的學生手中會有不同的認識。首先，從教師的角度來看，個體不同，教師感興趣的題材不同，教師如果對課文感興趣，會激發出教學熱情；所熟悉的領域不同，如果是教者熟悉的領域，其教學內容會呈現得更加豐富、全面、自如；所擅長的呈現方式會不同，對教學內容和教學方式上發掘的程度也會不同，教師的聽、說、讀、寫四項技能也會有長有短，所以在技能培養的方式采納上也會有所區別。從學生的角度來看，學生的元認知水平、學生對所學內容的興趣、對教師呈現方式的接受度，都會影響學生對教材知識學習的效果，而且在運用教材學習的課堂教學中，學生受到來自教師的影響最大，所以教師對教材的呈現和發揮對課堂教學的意義十分巨大。而教師的魅力是通過發揮教材而獲得的。由于客觀條件的差異、學生現有水平的差異及具體教學實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要，在這種情況下教師要注意調整教學方法。

四、結論

綜上所述，英語教材在大學階段失去了作為大學生英語學習核心的價值。而作為倡導自由學習拓展的大學階段，學生有能力和時間和物質條件去發現適合水平的目標語素材。大學生應該被引導獨立地把語言作為工具進行知識學習，并在知識輸入過程中豐富自己的語言知識，這是語言學習的健康之路。如果僅僅依賴教材學習，為了學習語言而學習語言，就會失去語言學習的意義。大學階段的英語教材因為沒有得到教師的創造性發揮，而使教材的意義與基礎教育階段沒有大的區別，這是不該發生的現象。所以大學英語教材使用方式的改革將對大學英語的學習方式的變革有巨大意義。