高中語文閱讀教學模式創建構想

摘要： 本文針對新課標下高中語文閱讀教學模式的創建，著重從現實背景意義認識、理論依據的探析、閱讀教學模式的創建構想三方面進行論述。

關鍵詞： 高中語文 閱讀教學 模式創建

一、認識高中語文閱讀教學模式創建的現實背景意義

1.現狀分析

長期以來中學語文閱讀教學遵循以文章結構解析范文思想內容，以知識記憶積累訓練為主的方法模式，為此造成了當前的高中語文閱讀教學之中的諸多不盡如人意之處：重視知識的傳授，忽視能力和全面素質的培養；突出教師的主導作用，忽視發揮學生的主體作用；重視辭章學內容的學習，忽視對學生進行認知信息加工和意義建構的指導；缺乏對學生語文學習習慣和語文素養的培養，學生學習的少、慢、差、費現象普遍存在。

2.創建意義

（1）符合新課程改革的理念。語文是基礎工具，一個人的語文素養影響著他以后的生活和工作，對他的終身學習也有著深遠的影響。《普通高級中學語文課程標準》中明確提出“高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養”，同時也提出了語文教育的三維目標：知識、能力；過程、方法；情感、態度、價值觀。閱讀教學當然也必須實踐這種理念。

（2）符合自身成長的需求。創建高中語文閱讀教學模式，其目的是促使語文教師樹立全新的適應時代的教學理念，為自己更快更好地掌握教學技能提供強有力的借鑒，使他們少走彎路，縮短成材之路。

（3）能有效優化教育資源。語文閱讀教學資源極其豐富，是整個語文教學資源的一個十分重要的組成部分。科學的語文閱讀教學模式，能使現有資源的利用達到最優化、高效化；能在現有語文教學資源的基礎上，進一步拓寬視野，開發新的實用的閱讀資源，完善語文教學的資源體系；加強語文教學資源的配置研究，使之更具系統性、實用性、科學性、藝術性、高效性。

二、探析創建高中語文閱讀教學模式的理論依據

實踐是理論的反映，閱讀課堂教學模式的研究順應了當前教改的趨勢，符合了現代教育的理念和實際。

1.創新教育理論

創新教育要求我們從現代社會發展變革和人自身發展的高度來審視學校教育。它要求教者在實施教育過程中，確立以學生發展為本的思想，把培養和發展學生創新意識、創新態度、創新能力和創新型個性品質置于教育的核心地位。創新教育要求把課堂還給學生，給學生創新的空間。

2.大語文教學觀

語文教學的外延等于社會生活的外延。課本作為教學資源的重要內容，理應得到重視。閱讀教學的場所不能僅限于課堂，應該面向家庭，面向社會；閱讀的指導者也不能僅限于教師，家長、社會有關人員都可以作為閱讀的指導者，如此才能不斷豐富和完善閱讀教學體系。

3.建構主義學習理論

認知心理學家皮亞杰的建構主義認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。主要包含三個觀點：對個人以本身經驗來解釋現實、理解世界、賦予意義；強調學習的主動性、社會性、情境性；重視小組學習。

4.主體教育理論

著名學者鐘啟泉教授在《對話與文本：教學規范的轉型》一文中指出：未來的教學模式將從“人（教師）——人（學生）”系統轉變為“人（學生）——應答性學習環境”系統。這是一種學生主動參與的、尊重學生個性的參與型的教學環境。

三、依據不同文體靈活創建高中語文閱讀教學模式

為了改革傳統課堂教學的種種弊端，實現教學實踐的不斷豐富，為教學特色建設提供教育資源保障和有力支撐，我們應積極研究當前的高中語文課堂教學，從而構建創新的語文課堂教學模式。

1.預讀感知

學生在學習新課文前，要在充分預習課文的基礎上進行，要借助注釋和工具書粗略疏通課文，勾畫查閱、理解積累生字詞，找出閱讀難點、疑點，從而充分感知課文內容。

2.整體感悟

該環節要求學生針對不同文體特點，感悟文本要素。如主要觀點、主要材料；主要事件、主要人物；主要思想感情；主要手法。

3.精讀講解

該環節要求教師要精讀講解所學課文，從而幫助學生搞清文本的思路和結構，鑒賞主要人物形象、意象并掌握鑒賞方法，準確把握文本的主旨情感及鑒賞方法，分析重要句子的作用，開掘蘊含豐富的句子的內涵，學會鑒賞分析文本的表達技巧和手法。

4.自主探索

所謂自主探索，就是教師放手讓學生自己決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法，獨立地進行探索。如教學《過萬重山漫想》一文時，我經過預讀感知、整體感悟、精讀講解之后，讓學生圍繞如下問題進行自主探索：①文章寫的是三峽的觀感，為何題目叫“過萬重山”？②文章的景物描寫在表達作者的思想感情方面起什么作用？③文中幾處“三峽”的含義有什么不同？④本文贊美了什么精神等。

5.拓展閱讀

教學中，教師要介紹引導學生閱讀與文本相類似的文學作品，讓學生在與原文充分比較的基礎上，多方面汲取營養。此外，還可將課內閱讀延伸到課外專題閱讀，從而有效提高學生的閱讀鑒賞能力和研究探索能力，擴大知識面，提升人文修養。

6.習作鞏固

該環節要求學生在學習的過程中，要將自己在思想情感方面的感悟、技法方面的感悟、觀點態度方面的感悟等與生活聯系起來，形成自己的感悟文章，從而養成有收獲就隨時寫感悟文的習慣。實踐證明，加強閱讀習作，能有效強化對所學知識的理解。

此外，針對特殊文體，語文課堂教學模式的構建應靈活把握。如高中語文中的文言文閱讀教學模式可構建為：“自讀疏通”→“熟讀背誦”→“落實字句”→“直譯檢測”→“積淀文化”→“鑒賞提升”→“拓展閱讀”，或建構教學的“板塊”模式類型：①“三塊式”：品析、積累、背誦；②“四塊式”：正字音、明詞義、析文句、背全文；③“五塊式”：以朗讀為線索——說詞義、譯文句、析內容、演情景、背全文；④“六塊式”：正讀、點讀、譯讀、問讀、演讀、背讀。

總之，語文課堂閱讀教學模式的構建和運用為語文教學建立和提供了一種有一定科學依據的完整教法和學法體系，在當前的語文教學中具有十分重要的意義。在今后的高中語文課堂教學中，我們應加強語文課堂閱讀教學模式創新改革的思考力度，堅持科學高效地運用語文閱讀教學資源，從而讓它在語文教學實踐中開出鮮艷的花朵，結出豐碩的果實，并在原有的基礎上發揚光大，開拓創新，得以不斷地豐富和完善。