新課標下中學語文課堂教學模式創新研究

摘要： 本文針對新課標下中學語文課堂教學模式創新改革的問題，著重從理論依據的探析、課堂教學模式的構建兩方面進行論述。

關鍵詞： 初中語文 課堂教學模式 創新研究

中學語文課堂創新教學模式是在語文教學理論和實踐的發展中形成的，并用以組織和實施具體教學系統的組織、策略、方法和流程。在中學語文新課標背景下，加強教學模式的創新研究對于提高語文的教學質量，實現由應試教育向素質教育、創造教育的發展起著重要的作用。

1.探析創新課堂教學模式研究的理論依據

實踐是理論的反映，創新課堂教學模式的研究順應了當前教改的趨勢，符合現代教育的理念和實際。

（1）符合創新人才培育理論。

江澤民同志曾在1995年全國科學技術大會上明確指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個民族缺乏獨創能力，就難于屹立于世界民族之林。”21世紀的國際競爭，是經濟的競爭、科技實力的競爭，也是人才的競爭。知識經濟以人才為基礎，以創新為特征，以知識創新為動力。創新是其靈魂，誰在知識創新中領先，誰就能在經濟競爭中占據優勢。

（2）符合當前的課堂教改形勢。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》要求：“改進教學方法和模式，注重培養學生的創新精神和實踐能力，為學生終生發展奠定基礎。學校和教師要把激發和保持學生的學習興趣和熱情，獲得學習的能力放在首位。要努力改進教育教學的方法，改變滿堂灌、死記硬背、搞題海戰術的方式，大力提倡啟發式教育，推行研究性學習。培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力，鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”由此可見，我們提出課堂創新教學模式的構建是符合當前課堂教改形勢，是勢在必行的。

（3）符合中外的教育理論。

我國偉大的人民教育家陶行知先生在發表的《實行民主教育的提綱》中指出：“民主的教育方法要使學生自動，要多種多樣，要把生活與教育聯系起來。”他提出“對兒童頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間的六大解決。在培養兒童的過程中，對兒童的身心都要給予充分的營養，建立兒童良好的生活習慣，還要因材施教”。陶行知的這些教育思想不僅對我國現代教育的發展影響重大，而且對于我們當代課堂創新教學模式的構建也有重要指導作用。美國教育家杜威認為：“教師是一個引導者，他撐著船，學生們用力把船劃向前。”他認為教師在學生的活動中扮演著“顧問、參謀、設計者”的角色，學生是教學的中心，是學和做的主人，學生必須具有學習的自覺性與主動探索的精神。杜威的教學理論給我們構建課堂創新教學模式提供了有力的理論依據。

（4）符合自主合作探究的學習理論。

《語文課程標準》強調語文學習是學生的個性化行為。語文教學中的作品和價值只有在學生閱讀的過程中產生，而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經驗為基礎生成的。在語文教學中，同一篇文章、同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。針對這種情況，教師特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，使他們的知識變得更加豐富，能力更加全面。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態度。”這句話告訴我們在語文教學中要加強探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，教者要引領學生運用探究性的學習方式進行更高層次的學習。

2.構建創新的語文課堂教學模式

為了改革傳統課堂教學的種種弊端，實現教學實踐的不斷豐富，為教學特色建設提供教育資源的保障和有力的支撐，我們應積極研究當前的中學語文課堂教學，從而構建創新的語文課堂教學模式。

（1）媒體創境，激發興趣。

即在課堂教學中，借助多媒體技術中的圖、文、聲、像的有機組合創設教學情境，使抽象的內涵轉化成情景交融、圖文并茂的形式，從而為學生營造一個如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形的語文教學的互動新空間。

（2）自主創造，確立目標。

課堂教學是教師的教與學生的學的雙邊活動。新課程要求我們應徹徹底底地打破傳統教育中教師牽著學生走的“滿堂灌”教學方式，給學生自主合作學習的機會，使他們成為真正的發現者、研究者、探索者。例1：教學《雷電頌》一文，用投影儀展示了課題，讓學生將自己收集的關于屈原、郭沫若或戲劇的一些材料互相交流，并進行補充。在此基礎上學生默讀課文，教師引導其質疑。學生們思維活躍，熱情高漲，大膽發表了自己的意見，經過集體梳理，歸納出兩個重點學習目標問題：①風、雷、電等形象象征了什么？②屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷是什么？此時，教師應對學生能夠自主確立目標進行肯定，從而為其深入學習課文打下良好的基礎。例2：在創作“勵志格言”活動中，學生們自定學習目標：先在資料中和網上搜索學習名人偉人的勵志格言，再自己開動腦筋進行創作，并配以精美的文字、插圖處理，自創勵志格言、寓言故事，學習效果較好。

（3）合作互動，體驗過程。

合作互動學習的過程中力主“教師與學生合作互動”、“學生與學生合作互動”。心理學研究認為：人的發展不是一個完全外塑的結果，而是一個在認識、實踐中主動建構的過程。學生通過以小組為單位進行相互爭論、相互啟發、分工合作，能憑借已有的知識經驗主動參與知識的建構，從而讓智慧思維的火花得以碰撞。

例：教學《雷電頌》一文時，我引導學生采用六人小組合作的形式學習，學生根據本小組的實際情況選擇最想探究的部分進行閱讀，從一個或多個方面去感受屈原。小組內的每個成員在選擇了自己喜歡的內容后，通過合作互動都能自覺地全身心投入到課文中，或圈劃重點詞句，或在有疑問的地方做好記號，充分享受到合作互動下的閱讀快樂。

（4）引探釋疑，發展智力。

所謂引探釋疑的過程就是以問答思考題為教學主線，學生先學先探，教師后講后幫，把教師的引與學生的探有機地結合起來，從而解決問題。它使學生在學好新知識的同時，發展智力，培養能力。

（5）遷移實踐，培養能力

書上的知識只是一個例子，能學到更多的知識才是我們語文教學的目的。因此，語文課上我們尤其重視學生的遷移閱讀能力與實踐能力。如，在平時教學活動中，我們可組織學生開展社會調查、現場觀察、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等多種探究性學習活動，從而讓學生在遷移實踐中培養自身的學習能力。

總之，語文課堂創新教學模式的構建和運用為語文教學建立和提供了一種有一定科學依據的完整教法和學法體系，在當前的語文教學中具有十分重要的意義。在今后的初中語文課堂教學中，我們應加強課堂教學模式創新改革的思考力度。