小學語文個性化閱讀教學淺談

閱讀能溝通人與外部世界的聯系，獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，閱讀能溝通人與人類的心靈，使人得以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養；閱讀能發展人的語言。

《新課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生與文本三者之間的對話過程。”新課標下的閱讀教學要讓學生主動與文本作者形成對話、交流的關系，以引起共鳴、產生感情，從而達到閱讀活動真正的目的。那么，在閱讀教學中如何對學生進行個性化閱讀教學呢？

一、引導學生自主閱讀

閱讀活動應是教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動，它需要讀者自行理解、體驗、感悟這種“寄托若干意義的符號”。學生在閱讀活動中應具有自主性、獨立性，教師應留給學生自主的閱讀權利，引導學生把主要精力放在閱讀原文上，并以其原有知識結構為底座，獨立地進行不同層次的讀，在讀中積極思考，把握分析和賞析課文，一個目標一個臺階式地前進，進而完成全程閱讀。例如在指導學生學習《秋的原野》一文時，教師可讓學生反復通過不同目的的“五讀”（讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深）完成課文學習。在“一讀”時，讓學生用自己喜歡的方式進行朗讀課文，對不認識的生字作好記號，然后利用工具書或學習小組自行來解決生字，也就是說：“一讀”重在讀準字音，讀通課文上下功夫。在“二讀”時，學生邊讀邊帶著問題思考“作者是抓住了哪些景物來進行描寫，突出了秋天原野美的特點的”。學生已經習慣了在讀書的過程中，既要動口又要動手的良好習慣，通過邊讀、邊勾、邊畫，在讀的過程中理解了課文內容。由于有了以上的理解，學生在“三讀”環節中就能深情地讀，漸漸地進入了“讀熟”這一學習環節。此時教師就讓學生朗讀自己喜歡的一個自然段，也可以朗讀全篇課文，最后讓學生進行展示讀、挑戰讀，使學生對課文的認識上一個新的層次。總之，把自主閱讀的機會留給學生，使閱讀成為學生的個性化行為的重要保證。

二、引導學生在閱讀中學會批注

學生在閱讀活動中喜歡“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀。而批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀的過程中，對課文語言文字、語言特點、表現手法、思想感情等的感知，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什么，就寫什么，愛怎么批注就怎么批注，具有很強的閱讀自主權。學生有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進了個性品質的發展，是實現個性化閱讀的需要。如：在教學《孔子拜師》一課時，當讀到“孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于到達了洛陽”時，我讓學生回答從“風餐露宿，日夜兼程”這兩個詞中體會到什么，學生談得很好，有的學生從孔子的意志品質方面進行理解；有的從用詞的準確性方面進行理解；有的學生還從這個詞中進行想象，把孔子一路走來所遇到的風風雨雨、坎坎坷坷描繪得的繪生繪色，讓人感動。

三、激發學生在閱讀中質疑

讓學生在閱讀過程中發現問題，引發自我思維，這是閱讀活動的最高境界。作為閱讀引導者，教師要設法讓學生邊讀邊思考，產生疑問。實際上，學生發現的問題越多，越能幫助他們深刻地理解文章。當然，在閱讀教學中，教師不可能要求每個學生都能提出較高層次或較有價值的問題來。因此，教師在教學中應尊重他們，區別對待，允許不同層次的學生提出不同的問題并給予解答。這樣，讓優等生“吃飽”，讓中等生“消化”，后進生“解渴”，做到“上不封頂，下能保底”。在質疑過程中，教師可以引導學生自主提問、自主解答、堅持訓練，學生們就能逐漸學會質疑問題，學會自主探究，閱讀能力自然而然就會提高。

如學習《她是我的朋友》一文時，教師讓學生通過質疑來理解“一陣沉默之后，一位小男孩顫抖地把手舉起來，然后放下去又舉起來”這句話。在質疑時，有的學生抓住“顫抖”一詞提問：小男孩的手為什么會顫抖？有的學生則圍繞小男孩的舉動質疑：從舉、放、舉說明了什么？也有學生根據整體發問：從小男孩的舉動中可以看出他是個怎樣的人？等等。學生通過自己發現問題，深刻地理解了文章，而教師作為教學過程的引導者，在學生的閱讀過程中，應多鼓勵學生發現問題，為學生馳騁思維、張揚個性提供廣闊的空間。

四、尊重學生獨特的閱讀感受

《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程的獨特體驗。”讀者與文本的相互作用是以情感為基礎的，情感貫穿了整個閱讀活動的全過程。情感的不同、經驗能力的不同，使學生對文本必將產生多元解讀。閱讀活動只要尊重學生獨特的感受，允許學生帶著個人情感去表達閱讀結果，就有可能出現“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產生出新的閱讀創意，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質量。比如教《一株紫丁香》一文，讓學生讀“感謝您時時把我們掛牽”，學生通過自讀自悟，匯報朗讀時會出現不同的朗讀效果，有的學生將“時時”重點強調，“因為老師每時每刻都把我們掛在心上”；還有的學生將“掛牽”重讀，其原因是他讀到此句時想到了教師最關心他的一件事。由此可見，當學生的獨特體驗被充分尊重后，學生就會飽嘗個性思維被肯定的快樂，從而充分調動自己的自主意識，發揮自己的個性創造潛能。

閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析、講解代替學生的閱讀實踐，應堅決摒棄繁瑣的分析和抽象的說教，把閱讀的主動權交給學生，相信學生通過閱讀自有一番見解和感受。

教學實踐證明：個性化閱讀教學能讓學生的個性得以張揚，讓學生在學習中發現自我、充實自我，充分體驗成功的喜悅，從而培養了學生閱讀的興趣和信心，提高了學生的語文素養。