興趣 自主 探究

語文新課標明確提出：“識字與寫字的要求應有所不同，1—2年級要多認少寫?！边@不僅是識字教學要求的變化，還是識字教學觀念的變化，即由傳統識字教學“同步認寫，全面要求”調整為“認寫分開，多認少寫，加強寫字，降低難度”。這樣做的目的是“識字提速”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，及早進入漢字閱讀的階段。識字要求的這一變化，是具有重要意義的。學生提早閱讀無論是對學好語文，還是其他各門課程，無論是對主動獲取信息、豐富知識，還是對其一生的發展，都具有重要意義。要達到“多識字”的目標，教師還需要構建開放的識字教學體系，將識字與閱讀生活巧妙地結合起來，激發學生學習漢字的興趣，使學生從小養成主動識字的習慣。

一、激發興趣，輕松識字

興趣是最好的老師，文字是枯燥的書寫符號。對兒童來說識字不像看動畫片、聽故事那么有趣。因此，在識字教學中，教師要注意運用形象化的圖片、游戲、語言來激發學生興趣，讓學生在玩中學，學中玩的愉快氣氛中學會漢字。

1.猜字游戲

根據字的形狀或意義，引導學生自編、互猜字謎，調動他們的積極性，提高識字興趣。如：兩人在土上（坐），一個人累了，靠在樹邊休息（休），一個人站在門邊（們），一口咬掉牛尾巴（告）。還有，教師要利用身體語言幫助其記憶字形。如：“看”可以演示為把手放在眼睛上做看的動作；“掰”可以演示為手掌心相對合攏，向兩邊分開的動作。學生通過編字謎、編兒歌、做動作，容易把字記住，同時，也經歷了一個主動識字的過程。

2.實驗演示游戲

通過實驗演示，學生不僅記住了生字的字形，而且了解了其意義。如：在教學“滅”字時，我先用火柴點燃一個紙團，然后用一塊小鐵板向下壓，火就滅了。這樣的演示讓學生興趣盎然輕松愉快地掌握了生字。

3.“火眼金睛”

學生在記憶生字的過程中，經常粗心大意寫錯別字，因此我利用學生喜歡看動畫片的特點，準備孫悟空的圖片及一些有關的卡片，再出示一些形近字的卡片，我引導學生道：“在這些字中藏著一個小小的錯誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來?！睂W生的積極性十分高漲。

二、體驗生活，自主識字

由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量?！彼梢源龠M兒童好好學習的愿望。兒童的好勝心、榮譽感極強，他們希望自己的成績得到同學、教師的認可。針對學生這一心理特點，我積極組織學生開展課外識字活動，比一比誰識字多。每周一讓學生介紹識字的經驗和方法，評選出“識字專家”，并對他們的進步及時表揚、鼓勵。這樣創造條件讓學生展示生活中認識的字，從而激發學生課外自主學習的興趣，讓他們真正體會到識字其樂無窮。如：認識本班同學的姓名，認識校內的標語、中外名人的名言；宣傳欄、校報是識字的活教材；家庭是學生最熟悉的生活環境，家庭中的日用品、玩具等物品包裝、商標、說明書、電視節目、課外書、掛歷等也是識字教學的好教材；學生游公園、進商店、逛商場、看電影等社會活動中見到的標語、廣告、門牌等正是識字的大課堂，教師要充分利用這無所不在的學習資源，引導學生進行識字，使識字和閱讀成為學生生活的一部分，使學生及早達到閱讀的識字目標。

三、合作探究識字

教師應適當運用小組合作學習的形式，讓學生在小組內一起猜字謎，根據合體字的構成做加減法，這樣，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是合作探究的過程。學生在整個學習過程中，能主動參與、大膽探究，極大地激發了識字興趣和創造欲望。

1.探究自學識字

教師應利用學生已掌握的知識，通過小組合作和競爭當小老師的方式，引導學生進行自學新字，讓他們在和諧、融洽的氛圍中探究、交流、總結各自學習新字的方法，體驗成功的喜悅。比如：請大家討論“怎樣做才能又快又準地記住‘奶’的字形？討論過后每小組選一位小老師給同學們講一講?！?/p>

生1：記筆畫，是由撇折、撇、橫……等五畫組成。

生2：記筆畫太麻煩，不如記結構屬左右結構，左邊是“女”，右邊是“乃”。

生3：按意義記比較好，奶奶是女人，所以是“女”字旁，她老了背也彎了走路要拿著拐杖。所以“乃像彎著背拿著拐杖走路的老奶奶”。

……

課堂上學生各抒己見，合作探討，真正體現了“學生是語文學習的主人”。

2.融合口語交際，提高識字水平

在現在實際教學中，已由過去的“聽話、說話”的提法變成了“口語交際”，這是提法的改變，因為它不僅訓練學生的聽說能力，而且要求在口語交際中培養學生的語言交際能力、與別人交往的能力。比如：學完一課生字，在鞏固階段時，教師可以讓學生“學當老師”，帶領其他同學讀，教師對領讀學生的表現給予評價，還可以讓同學們圍繞生字的學習向這位“小老師”提問題，“小老師”回答，從而實現語言的交際互動。小老師可以輪流當，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。這樣，不但能較好地激發學生識字的熱情，學生的識字水平也會有很大的提高。

教師在教學中應注意調動學生的積極性，為學生自愿學習提供有利條件，激發學生的識字興趣，促進識字教學有效的進行，從而提高學生的識字數量。