論寫作期望與評(píng)價(jià)

摘要： 作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，如何培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平和語文能力，是我們語文教師的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。本文從寫作期望的激發(fā)尋求提高學(xué)生寫作能力的方法。

關(guān)鍵詞： 寫作期望 評(píng)價(jià) 激勵(lì)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平和語文能力，是我們語文教師的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。寫作是主體的富有個(gè)性的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)，肯定其創(chuàng)造成果是進(jìn)一步激發(fā)其寫作動(dòng)力的重要手段。所以，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。我們將從期望與評(píng)價(jià)的關(guān)系上探討寫作興趣的激發(fā)。

一、期望理論對(duì)評(píng)價(jià)的要求

弗魯姆提出的期望理論認(rèn)為，激勵(lì)是評(píng)價(jià)、選擇的過程，人們采取某項(xiàng)行動(dòng)的動(dòng)力或激勵(lì)力取決于其對(duì)行動(dòng)結(jié)果的價(jià)值評(píng)價(jià)和預(yù)期實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性的估計(jì)。我們知道，要使學(xué)生對(duì)寫作有一個(gè)較高的期望值，任務(wù)本身的難易當(dāng)然是影響因素，但成功標(biāo)準(zhǔn)（如評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）的問題更有針對(duì)性。因?yàn)椋还苋蝿?wù)難易如何都有個(gè)評(píng)價(jià)的問題，即使任務(wù)難度適中，學(xué)生做得很好，但給他的評(píng)價(jià)很低，依然會(huì)影響他對(duì)任務(wù)的期望。相反，即使任務(wù)很難，學(xué)生做得很差，但如果我們找到他的閃光點(diǎn)，給其較高的評(píng)價(jià)，他對(duì)任務(wù)依然會(huì)有較高的期望。對(duì)文章的評(píng)價(jià)尤其如此，因?yàn)橥黄恼拢u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，評(píng)價(jià)的結(jié)果就會(huì)有很大差異。不同的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)產(chǎn)生不同的寫作期望值。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)就是對(duì)反饋的評(píng)價(jià)，不同的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生對(duì)反饋結(jié)果產(chǎn)生不同的歸因，從而影響其對(duì)任務(wù)的期望。

二、寫作評(píng)價(jià)的特殊性。

作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難以把握、誤差較大是個(gè)不爭的事實(shí)，中外學(xué)者都進(jìn)行過研究。人們往往把作文評(píng)分誤差的原因歸咎于閱卷員的水平，這固然是原因之一，但實(shí)際上情況十分復(fù)雜，可以說是一個(gè)世界性的難題。我們來看幾個(gè)國外研究案例。

1.斯塔奇和埃利奧特（D.Starch.E.C.Elliott）的研究。

他們的做法是：取兩份中學(xué)生作文試卷印發(fā)142位教師評(píng)分。評(píng)分結(jié)果，一位學(xué)生得分從62分到99分不等，另一學(xué)生得分從50分到98分不等。

2.皮埃隆（H.Pieron）的研究。

請(qǐng)76名教師評(píng)定同一篇作文，采取20分制，結(jié)果0—1分的1名，2—3分的6名，4—5分的20名，6—7分34名，8—9分的10名，12分—13分的2名。最高分與最低分之間相差達(dá)13分，比值為0.65。

3.美國教育測(cè)驗(yàn)服務(wù)處（ETS）的研究。

做法是：取300份作文，請(qǐng)53位評(píng)分者按九個(gè)等級(jí)評(píng)定。評(píng)定結(jié)果，1/3的作文得分囊括九個(gè)等級(jí)，60%寫的作文有七八個(gè)等級(jí)，沒有一篇作文少于五個(gè)等級(jí)。

4.赫田（Hulten）的研究。

請(qǐng)28名有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)同一篇作文進(jìn)行兩次評(píng)分，相隔期為兩個(gè)月。評(píng)分結(jié)果是，15位教師第一次給及格分?jǐn)?shù)，第二次卻認(rèn)為不及格；另有11位教師第一次認(rèn)為不及格，第二次卻給予及格。①

作文評(píng)分的模糊性，是由寫作本身的獨(dú)特性決定的。它沒有絕對(duì)的是非、正誤和標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)格，優(yōu)與劣的評(píng)估是相對(duì)的，是與其它文章相比較而言的。寫作評(píng)價(jià)的這種特點(diǎn)，卻成為我們激發(fā)學(xué)生寫作期望的可利用之處。因?yàn)槲覀兇颂幩f的評(píng)價(jià)不同于選拔評(píng)價(jià)和競賽評(píng)價(jià)，如中高考和作文競賽，主要是指教師在日常寫作教學(xué)中，作文批改的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們可以根據(jù)動(dòng)力激發(fā)的需要，自主制定，也可以根據(jù)學(xué)生的心理，給學(xué)生作文以適合其期望心理的評(píng)價(jià)，滿足其進(jìn)步感、成功欲，提高其完成寫作活動(dòng)的期望值。

三、目前學(xué)生作文評(píng)價(jià)出現(xiàn)的問題

1.以成人的文章作參照物去評(píng)判學(xué)生的作文。

這種標(biāo)準(zhǔn)又表現(xiàn)為兩種形式。①是用評(píng)判者（成人）自己對(duì)作文題的理解水平和寫作水平去評(píng)判學(xué)生的作文。②是用作家的寫作水平去評(píng)判學(xué)生的寫作水平。教師在課堂上分析作家作品時(shí)也總拿作家的某處妙筆去比照學(xué)生作文的不足之處，這樣總是會(huì)得出中學(xué)生作文質(zhì)量“差”這一錯(cuò)誤的結(jié)論。

2.以某些學(xué)生的優(yōu)秀作文作參照物去評(píng)判所有學(xué)生的作文。

學(xué)生思維發(fā)展的不平衡造就了部分學(xué)生的脫穎而出，每個(gè)班集體總有那么幾個(gè)學(xué)生的作文出類拔萃。倘若把他們樹立成一個(gè)榜樣，評(píng)講時(shí)拿出來讀一讀或傳閱一下，這是無可厚非的。問題在于很多評(píng)判者在評(píng)判其他同學(xué)的作文時(shí)，總是“無意識(shí)”地把它作為一種參照物，在此標(biāo)準(zhǔn)之下得出中學(xué)生作文質(zhì)量“差”的結(jié)論也是必然的。社會(huì)上出版“優(yōu)秀作文集”、“作文雜志”之類的出版物都在引導(dǎo)著這種“無意識(shí)”傾向的蔓延與傳播。事實(shí)上，報(bào)刊雜志已發(fā)表的作文不少是經(jīng)過教師或家長加工潤色的，甚至是為了使自己的學(xué)生或孩子作文發(fā)表而捉刀代筆的。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)激發(fā)寫作期望

1.激勵(lì)學(xué)生充分抒發(fā)從生活中積累起來的真摯感情。

為此，我們反對(duì)純技術(shù)主義傾向?qū)懽髦黧w自由活潑之情性的“閹割”，反對(duì)讓學(xué)生在對(duì)體裁模型和結(jié)構(gòu)套路的刻意追逐中喪失自由之情性。詳而言之，我們力主在寫作教學(xué)中恪守下述原則來培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。首先是忠實(shí)于生活。葉圣陶先生說：“情感與經(jīng)驗(yàn)有密切的關(guān)系。”“遇悲喜而生情，觸佳景而興感。”由此生命體驗(yàn)而生發(fā)形形色色的真情。語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生正視生活的原生態(tài)，品咂生活的原汁原味。而生活中既有辛酸、無奈與悲愴，也有甜蜜、幸福與歡暢；既有挫折、苦難與沉淪，也有成功、搏擊與升騰，它們共同構(gòu)成了生活的多元形態(tài)。只有全方位透視與感悟，從中獲得的情感體驗(yàn)才有汰盡粉飾之純度。再次，鼓勵(lì)學(xué)生以真誠的情感態(tài)度對(duì)待生活。即教師要避免先入為主地給學(xué)生外加一種非此即彼的情感取向和價(jià)值尺度，以此來“評(píng)估”或“匡正”生活，致使作文出現(xiàn)泡沫化的虛構(gòu)。既不能人為“拔高”來對(duì)原生態(tài)客觀生活作審視、感驗(yàn)和評(píng)價(jià)，也不能以蘊(yùn)含工具理性的一統(tǒng)化“大我”排斥甚至取代鮮活生動(dòng)的“小我”，而是允許學(xué)生通過樸素的生活逐漸生成價(jià)值理念，從大量的感性認(rèn)知中提升價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生對(duì)生活的情感態(tài)度才能保持赤子之心、根深不移，才能賦予作文一種特殊的感染力甚至是沖擊力。

2.激勵(lì)學(xué)生坦誠地展示自己心靈深處的真實(shí)思想。

這是一句樸素的話，卻蘊(yùn)含著作文立人的深刻理念。任何人的寫作均是先有內(nèi)在的思想，然后是文字（即書面言語）的外化。缺乏前者，文字就是一種機(jī)械的堆砌。而為了使學(xué)生真正獲得釀自生活的思想，教師要從作為獨(dú)立個(gè)體的“人”的角度去培植學(xué)生獨(dú)立的人格、思維自主的意識(shí)和現(xiàn)代思維的品質(zhì)。

3.激勵(lì)學(xué)生順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，追求《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。

這將顯示寫作主體的生命才情和個(gè)性特色。當(dāng)學(xué)生有了自我表達(dá)的欲望，并享受到表達(dá)真性的快感的時(shí)候，他就會(huì)自覺地去提高文字運(yùn)用的能力，學(xué)習(xí)寫作知識(shí)和策略，并且追求有自己特色的貼切的表達(dá)方式。這點(diǎn)和語文“工具性”的實(shí)用要求是不矛盾的。學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，在追求寫作價(jià)值中自然提高，以后駕馭其他各種具體實(shí)用文體的能力就不會(huì)差。

期望理論要求我們把重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題上。分析評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要和教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，還要和評(píng)價(jià)之后的反饋相聯(lián)系，對(duì)于反饋結(jié)果的不同歸因又會(huì)影響學(xué)生的不同期望。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要把握好兩者關(guān)系，更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，以達(dá)到提高其寫作水平的目的。

注釋：

①章熊.評(píng)分誤差的調(diào)查及分析——大規(guī)模考試作文評(píng)分研究系列之一.中學(xué)語文教學(xué)，1994，（06）