中學作文有效教學初探

摘要： 本文針對中學作文有效教學的問題，著重從興趣激發、能力培養等多方面進行探析。

關鍵詞： 中學作文 有效教學 轉變

長期以來，作文教學一直處于“高耗低效”的狀態，語文新課程的改革迫切要求作文教學必須改變這種不容樂觀的現狀。那么，如何實現中學作文由“高耗低效”向“低耗高效”的轉變呢？

1.創設作文情境，激發寫作興趣

1.1實物創境

例：學習完課文《綠色蟈蟈》之后，我要求學生模仿范文的寫法寫一篇關于描寫昆蟲類的文章。于是我從事先準備好的小盒子里放出兩只蟬，讓它們在教室里飛竄、鳴叫。同學們興致勃勃地觀察，寫作熱情空前高漲。在這樣的興趣激發中，學生作文一揮而就，一篇關于蟬的說明文很快就完成了。

1.2板書創境

結合作文教學的內容，我們可利用板書做一些一反常態的舉動，使學生在驚訝之余產生寫作的沖動。例：在指導學生寫《談談近視眼》一文時，我就利用板書創境，取得了較好的寫作效果。那天，我把板書的一些字寫得很小，故意讓他們看不清。許多學生急得吵了起來，但我并不理睬，依然如故地寫著小字，在學生莫名其妙時亮出作文題目——《談談近視眼》，此時學生才恍然大悟。正因為學生有了剛才看不清字的那種切身的痛苦體驗，所以在那篇作文中他們對近視眼的危害性談得真切深刻。

2.營造民主氛圍，發展創新思維

一篇作文有無創新，很大程度上取決于思維是否創新。寫作中的思維創新指的是不囿于某些固定的寫作套路，對自己筆下的生活有自己獨到的體驗，彰顯出自己獨特的情感個性。

創新寫作思維的實現，需要教師營造一種寬松、民主的創作氛圍，并實現師生之間的互動交流。初中生正處于花季雨季的大好年華，思想活躍，思路敏捷，每一個學生都會有通過創作表達自我的欲望，只要教師給予學生充分的寫作自由，并以量化訓練驅動學生的自由寫作行為，輔之以熱情的鼓勵、肯定和恰當的引導，他們的作文就會逐漸寫出新意來。因此，在平時的作文教學中，教師要從思想上“放開”，讓學生多寫“隨心所欲，不逾矩”的隨筆、觀察日記、讀書札記等。同時，教師在具體的寫作指導中還可以讀促寫，通過同題作文多角度選材立意、同一中心多方面選材、同一材料多種立意、同一材料多種體裁等方式對學生進行訓練，培養學生的發散思維和創造思維。例：我們在教學中可引導學生重新設計沈從文小說《邊城》的結尾，在比較中進行發散性思維；擴寫陸游《書憤》中詩人被劾去職、歸老還鄉的幾句詩，聯系社會背景和作者身世，寫出具體情景、場面、人物細節和心理活動；結合《荷塘月色》、《故都的秋》等經典課文，仿寫融情于景、感悟自然人生的散文等。

3.強化寫作訓練，培養寫作能力

針對當前中學生作業多、時間緊的具體情況，教師在作文教學中可采用靈活多變的訓練方法，以此培養學生的寫作能力。

3.1注重積累

在平時的作文教學中，教師要注重調動學生已有的材料積累，追求作文的實效性。例：在完成了對“2008年感動中國十大年度人物”的事跡介紹和摘錄任務之后，可讓學生利用其中的一兩個人物的事跡去自選文體、自擬題目、自定主題，寫一篇關注社會和生活、關注個人心靈成長的文章，從而強化學生運用積累材料寫作的意識。

3.2賞析時文

情感是作文的靈魂。學生作文時只有打開情感的閘門，做到以情動人、以情感人，才能讓文章富有生命力。針對目前部分課文內容與現實生活相去甚遠，難以調動學生寫作情感的缺陷，教師教學時可采用適時提供時文以供學生賞析的做法。由于這些文章比較貼近現代生活，較能引起中學生的感情共鳴，他們讀后不但能留下較為長久的記憶，而且往往會產生強烈的寫作欲望。例：欣賞完《假如你想做一株臘梅》之后，學生們為臘梅的遭遇而嘆息，又被臘梅那堅韌的品格所折服。于是在這嘆息、折服所催生的躍躍欲試、不吐不快的寫作沖動中，一篇篇略帶模仿痕跡但卻又形質兼美的文章相繼出現，如《假如你想做一株小草》、《假如你想做一棵青松》等。

3.3豐富想象

作家王蒙說：“沒有精神上的自由馳騁就沒有文學。”當前中學作文缺乏想象力，主要表現為：作文水平低下，寫作思路狹窄，內容枯燥單調，語句平淡乏味。由此可見，豐富想象是提高學生作文水平的關鍵，離開了想象就不能寫出好文章。中學語文課文大多是經過專家精選的名篇佳作，有其廣泛的代表性，內容極其豐富，所蘊含的想象力也是極為豐富的。因此，在平時的作文教學中，教師應充分利用文中生動的語言、精彩的情節來激發學生的想象力。

3.4開展活動

在平時的作文教學中，我們可通過開展多種寫作活動的訓練，培養學生的寫作能力。具體做法有：（1）舉行各種征文比賽。如“激情奧運，陽光校園”寫作擂臺、“世界讀書日”讀書征文、“葉圣陶杯”全國中學生新作文大賽等。（2）開展綜合性語文活動。演講、辯論、詩歌朗讀、話劇表演等，以此活躍校園文化，充實筆中人生。（3）提倡多樣化寫作方式。如漫話寫作、課本劇編寫、生活小品創作、情景作文等。在常規性的作文訓練中，教師可以加入這些新鮮的元素，讓學生充分感受寫作與生活的關聯，不為應試而作文，而是為生活而作文。

3.5“下水引路”

實踐證明，倡導教師寫“下水”作文，與學生共同感受寫作甘苦，可激發學生心靈的共鳴、情感的溝通，使學生產生跟教師挑戰的欲望，最大限度地激發學生的創造欲望。教師通過“下水”談體會、談生活、談技法、談學生作文時會出現的問題，可給學生最感性的寫作素材。

4.發揮評價作用，促進能力提升

“賞識是最好的鼓勵。”為了保護學生寫作的積極性，教師要變挑剔者為欣賞者，要學會用欣賞的眼光去品味、去肯定、去贊揚學生文章中這樣或那樣的優點，或欣賞其妙語佳句，或欣賞其幽默風趣，或欣賞其獨到見解，或欣賞其可貴品質。教師對于文章中的錯誤指出要有計劃有層次，不能一次性地指出許多缺點，把文章說得一無是處，使學生失去信心，要用商量的語氣或提出建議的方法提示學生改正。此外，教師可多采用面批面改的方式，讓需要幫助的學生收到實效，感到教師對自己的重視，增強寫好作文的信心。

總之，寫作水平的高低是衡量一個人語文水平高低的重要標準。要改變當前作文教學的不良現狀，實現作文教學的高效化，語文教師在作文教學中就要想方設法地激發學生的寫作興趣、培養其寫作能力，變“灰色作文”為“綠色作文”，從而為社會培養更優秀的人才。