在數學課堂教學中進行素質教育

課程改革是當前基礎教育改革的重要內容之一，也是全面推進素質教育的重要措施之一，它將有助于積極推進和促進我國基礎教育改革與質量的提高。要想科學、有效地做好課程改革工作，適應新課程標準下的課堂教學，必須運用先進的科學的教育理論，聯系課程改革的主體實踐，樹立“從課堂教學突破，深入全面地推進素質教育”的理念。我們提出的素質教育，它是以全面提高公民思想品德科學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養能力、發展個性為目的的基礎教育。中學數學教師面臨著課改后課堂教學如何實施素質教育的重要課題，下面我從幾個方面談談一些看法。

1.在數學教學中，應重視提高學生的思想品德素質

教書必須育人，這是所有教師的共識。教師必須依據本學科的內容選取好的結合點，在課堂教學中適時適當進行思想品德教育。例如，我在講負數的概念時，告訴學生，我國是世界上最早使用負數的國家，早在兩千年前的數學著作《九章算術》中就有記載，后來南北朝的數學家劉徽還有過詳細的說明，比古埃及、古印度早六七百年，比歐洲早一千多年。學生為古代中華民族的聰明智慧所傾倒，民族的自豪感和愛國熱情油然而生。進行思想品德教育的形式可以多種多樣，可結合教材內容，向學生介紹我國從古代到現代的突出數學成就和古今杰出的數學家，培養學生的科學態度和獻身精神；可結合班級活動，舉行“祖沖之”杯數學競賽，組織“學習勾股定理，愛我中華民族”主題班會等，進行愛國主義教育。

2.在數學教學中，應重視開發學生非智力因素

縱觀古今中外有成就的偉人，都有一個共同的特點，就是他們都對某一方面有著強烈的興趣、執著的追求，遇到困難時都有堅強的毅力。一些學生數學成績不好，并非智力低下，而是動機、興趣、情感、意志、品格等非智力因素不良影響所致，這說明人才的“智商”固然重要，“情商”更為重要，它在學習中起著定向、維持、強化的作用，在實際教學中，更應重視對學生非智力因素的開發。

（1）應培養學生學習數學的興趣。教師要在備課上下功夫，精心設計教案，通過創設一定的學習情境，在新課的導入和進入新知識的學習過程中，努力喚起學生的學習欲望，從而激發學生的學習興趣。例如，在學習HL公理時，先復習一般三角形全等的判定主法，復習“有兩邊及其中一邊的對角對應相等，這兩個三角形不一定全等”的結論，緊接著，請學生談對“不一定”三個字的理解，提出了新問題，此時學生會積極思考它的結果，或者猜測它的答案，從而喚起學生的求知欲望，激發他們的學習興趣。

（2）要鍛煉學生克服困難的意志。在教學中，我們可以介紹一些克服困難的典型例子，為學生樹立克服困難的榜樣，在學習中創設一些情境鍛煉學生的意志。例如，在學習分式的運算時，設計20道運算題，告知正確答案，要求學生獨立完成，發現有錯，自己先努力思考，找出錯因，不厭其煩，直到做對為止。精心設計練習題，激發學生正確對待學習中的難題，可磨練學生的學習意志，訓練學生獨立思考的能力，培養他們刻苦鉆研、仔細審題的良好的學習習慣。

3.在數學教學中，應重視提高學生的智力素質

古人云：授人以魚，只供一餐所需；授以人漁，則終身受用不盡。課程改革強調課程的功能要從單純的注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會做人。事實上，學生在校期間所學的知識，遠遠滿足不了未來工作和學習的需要，更多的知識要依靠繼續學習，學生未來發展的好壞，取決于他們在校期間是否學會學會，是否有創造力。因此，在教學中，教師應重視培養學生的能力，提高學生的智力素質。例如，講絕對值概念時，首先利用數軸來給絕對值的幾何定義，讓學生畫數軸，并在數軸上標出-3，+3，0，-1/2，+1/2，-6，+6這些數所對應的點，然后引導學生觀察這些點與原點的關系，啟發學生將日常生活中的“距離”與絕對值的幾何定義相結合起來，從而建立絕對值的概念。教學中展示具體操作事例，實現由形到數、由具體到抽象的轉變，既能培養學生的實踐能力，又能提高學生的抽象概括能力。

4.在數學教學中，應正確處理好教師與學生的位置關系

在傳統課堂教學中，教師是活動在講臺上的演員，學生是坐在臺下被動聽著教師注入式滿堂灌的聽眾，結果學生只能掌握現成的死知識，缺乏創新精神。課程改革強調“以人為本”，承認并尊重學生的個體特點及要求，確立學生在教育教學中的主體性地位，充分發揮學生的創造性，將素質的形成看作是一個持續不斷內化的過程。素質教育下的數學教學，應正確處理好教師與學生的位置關系，教師應居主導地位，學生應居主體地位。如何在新課程標準指導下進行素質教育呢？我以為可以從下面最基本的幾個方面做起：第一，富有高度的教學熱情；第二，勤于讓學生自我表現；第三，善于調控學生的活動。