數學課堂有效教學策略初探

摘要： 教師應提高數學課堂有效教學，使學生積極主動地參與教學全過程。本文主要從現狀分析、有效策略，對數學課堂有效教學策略進行研究。

關鍵詞： 有效教學 現狀分析 有效策略

新課程實施改革以來，要求人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。進行課堂有效教學，使課堂教學有效化，就必須弄清楚什么是有效教學。所謂“有效教學”，主要是指通過在一段時間的教學之后，學生獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。一些教師在教學中花了很多精力，但不得法，原因何在？如何進行有效教學，筆者結合多年教學經驗談一點粗淺認識。

一、現狀分析

1.學生學習方法單一、被動，缺少多元學習方法。

2.對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習數學的態度，情感關注較少，課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力。

3.課堂教學狹窄、單一、沉悶、雜亂（教學視野狹窄，信息傳遞單一，師生關系沉悶，教學環境雜亂）。

4.學生成為數學學習的主人，教師成為數學學習的組織者、引導者與合作者，這樣的政策目標還未落實到位。

二、有效策略

1.創設問題情境，激發學習興趣。

教師應充分利用每節課所探究的問題，設計不同的問題背景，用懸念或驚奇來吸引學生的注意力，使學生在好奇心的驅動下，增強學習動機，激發學生學習興趣，順利完成教學任務。

例如在講有理數的乘方時，可以提出這樣的提問：“同學們，如果把一張紙對折30次，想象一下，它有多高？”幾乎所有的學生都認為，不會有多高，但是，當指出這個高度相當于10個珠穆朗瑪峰時，學生都驚奇不已。這個問題的提出擺脫了常規的提問模式，安排學生動手折紙，既調動了學生的學習積極性，又培養了學生的動手實踐能力。同時，依據教材內容，把握契機，創設情境，學生經過思考，探索和發現了知識變化的起因和內在聯系，最終領悟到了有理數乘方的本質為“求幾個相同因數的積的運算”，達到了“會學”的目的。如此創設情境有助于激發學生的學習興趣，使學習成為一種樂趣，成為學生的一種自覺行為。

2.構建和諧環境，引發學習熱情。

加強數學課堂教學的有效教學，重點在于構筑新型師生關系，學習必須在一個寬松的環境中進行，在這樣的環境中才能使學生真正做到自主學習、自主探索。在課堂上，教師應放下架子，走下講臺，與學生進行平等對話與交流，成為課堂上一員，成為學生學習的組織者、指導者和合作者，使用民主性的教學用語，允許學生有不同的想法，鼓勵學生質疑問難并參與評價；教師應經常用商量的口吻如“老師也來發表一點意見行嗎？”來“介入”學生的學習活動，有了這樣的課堂氛圍，有了這樣的民主、和諧、平等、愉悅的人文情境，每個學生都能在在自主學習探索活動中，主動、積極地在各自原有的基礎上得到發展。同時在課堂上教師應尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入對問題的探討與解決之中；教師應靈活變換角色，用童眼來看問題，懷童心來想問題，以童趣來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴。

3.建立參與意識，培養有效學習。

課堂教學要注重培養學生的有效參與意識，要做好三個方面：一是提高自主意識。教師要尊重學生主體，給他們個體活動的機會，并且在活動中體驗感受，享受成功、獲取收獲。二是激勵主體參與。學生學習不是接受灌輸的過程，而是主動獲取的過程，只有促使學生主動參與學習過程，才能得到更好的學習成效。三是重視主動評價。學生對學習的興趣不僅僅依靠教師的評價，很大程度也與學生主體對自我的評價有關。在學習中，教師如果給學生參與學習過程評價的機會，參與結果評價的權利，就能加強其學習的主動性，使學習成為直覺、快樂的行動。

4.構建開放模型，注意有效策略。

開放性的教學內容首先表現在開放題的應用上，以開放題為載體來促進數學學習方式的改變，彌補數學教學開放性、培養學生主體精神和創新能力的不足。例如：我校搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現征集設計方案，要求設計的方案成軸對稱可以用圓、正方形或其它圖形組成，請你如何設計這個方案？老師相信同學們一定能夠幫助校長解決這個問題。

構建開放題型時要注意，開放題中所包含的實踐應為學生所熟悉，其內容是有趣的，是學生所愿意研究的，是學生通過現有的知識能夠解決的可行問題；開放題應使學生能夠獲得各種水平程度的解答，學生所作出的解答可以是互不相同的；開放題教學應體現學生的主體地位。因而好的開放題應具有非常規性、參與性、趣味性和挑戰性。

5.采用多元教學，激發學習興趣。

在教學中，為了更好地有效教學，教師可采取如下策略：一是教師引導。盡管中學生已有一定的生活經歷與知識基礎，但這并不能削弱教師在教學中的作用，反而對教師的組織、引導能力提出了更高要求。如平行公理，豐富圖形世界等，作為約定俗成的間接經驗，如果讓學生自行探索，也許耗時費力低效，而教師只需適當引導即可解決。二是實踐操作。中學生的思維在很大層面上借助于間接經驗與直觀感受，有時簡單的操作活動與實踐經歷即可幫助他們理解抽象的數學，如對展開與折疊的理解、計算器的使用和從不同的方向看，說百句不如動一動，教師應善于組織學生進行實踐活動。三是自主探究。學習過程是一個對外界知識的內化過程，充分發揮學生的自主探究非常重要，如學生了解方程之后，發現一次函數、二次函數等具有密切關聯的知識，教師的放手，能收到更好的效果，學生更能自主、有效地溝通知識之間的聯系，建構其良好的知識結構。四是合作交流。教學過程是一個合作交流的過程，教學中教師應處理好師生關系，平等地對待每一個學生，多利用小組學習、活動游戲等方式，促進學生的合作與交流，一方面促進學習更為高效，另一方面也在學習的過程中培養團隊協作精神，更好地推動學生發展。

總之，要使課堂教學有效性教師，不僅要采用各種各樣的教學模式，而且在教學過程中要不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，不斷調整教學方法，熟練地運用課堂教學的有效策略，這樣才能使課堂教學的質與量發生變化，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量，為培養更適應社會發展的新型人才服務。

參考文獻：

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［2］顧泠沅.有效地改進學生的學習.北京：數學通報，2000.

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