提倡農村小學數學教學“田野化”

摘要： 農村小學數學實踐活動應體現農村生活的特色，讓學生熟知的田野數學進入他們的數學課堂。教師應在農村小學數學教學中使數學教學的方法和手段、教學內容、數學應用、數學作業設計等都做到“田野化”，對學生學習興趣、學習方法、學習能力和數學應用的培養都有重要作用。

關鍵詞： 農村 小學數學 教學 田野化

數學教師在教學中應該緊密聯系生活，充分挖掘教材與生活實際聯系的內容，保護和培養學生學習數學的興趣和學習數學的信心。尤其作為一名農村的小學數學教師，更應該讓自己的教育教學與農村學生的生活實際緊密結合起來，將學生的生活實踐與數學學習結合起來，讓學生熟知的田野數學進入他們的數學課堂，使學生在學習的過程中發現數學的作用，從而學會用數學的眼光觀察周圍的世界，主動地從自己的生活中汲取數學知識。下面談談我在農村小學數學教學中使數學教學田野化的具體做法：

一、教學方法和手段應“田野化”

教師要善于提出農村學生感興趣的問題，調動學生思考的主觀能動性，所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都應始終緊密結合教學內容，以提高學生的創造力為最終目的。我鼓勵他們大膽猜想“農村學生有城里學生所不具有的優勢”，要求他們敢于質疑，積極地進行思維的求異性訓練。我在數學教學時特別重視學法指導，使學生實現從“要我學”到“我要學”的轉變，學會自我學習、自我探究、自我歸納，從而促進自我發展。我在教學手段上，特別要求學生用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去操作，相信“動起來，更精彩”的原則，努力提高學生的觀察能力和動手操作能力，培養他們實事求是的科學態度，讓他們初步養成學習數學知識的邏輯性和嚴密性。如我在教學“圓的認識”時，讓學生先找一找田野中哪些地方有圓；講圓的畫法時，讓學生想一想，我們的田野中什么時候用什么工具來畫過不要求大小的圓？孩子們思維的火花被激發開來：有的孩子說我用鏟鍬的兩個尖角在泥地上畫過圓，有的說我用釘子和稻草來在地上畫過圓，還有的說我利用臉盆的邊緣在廢報紙上來畫過圓……再讓學生借助圓規畫指定大小的圓后，利用剪刀等工具動手畫圓、剪圓，再通過折一折、量一量、比一比、找一找、議一議，同桌討論交流，從而準確地找到圓的圓心、半徑、直徑及其相互之間的關系……通過這樣的教學方式，學生多種感觀參與到這堂課的學習當中來，這樣學生所獲知識印象深刻、掌握的效果好。雖然農村小學的教學條件不像城里小學那樣好，但我在教學中還是盡量地使用現有的多媒體教學手段，使用優秀的課件，將部分數學教學內容化難為簡，增加了教育教學的現代氣息，開闊了孩子們的眼界，使他們感受到現代科技成果對教學的促進作用。

二、教學內容應“田野化”

我在數學過程中充分利用學生的認知規律，聯系學生已有的生活經驗，結合我班學生學習數學的實際，因地制宜地轉化舊觀念，做到“不唯書，不唯上，要唯實”，大膽而靈活地處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。尤其是考慮到農村小學兒童親自經歷、用心感悟所獲得的東西，是兒童聰明才智的體現。如在數學“按比例分配”時我將例題改為農村孩子常見的配制農藥的問題，設計了這樣一道題：“小明家要為禾苗噴農藥，買藥液20克，藥和水之比是1∶100，問可配多少藥水？需要多少水？”這樣的問題在我們農村的生活中比比皆是，信手拈來，孩子們學習的興趣高漲，紛紛動手操作。將學習內容與學生的生活實際相結合，既增強了學生的學習效果好，也可以為將來培養新式的農民、懂科學種地的農民。農村小學數學教學中，我們教師要從多方面尋找數學素材，多讓學生到田野中找數學、應用數學，真切感受“田野到處有數學”，讓學生感到數學知識就在身邊，他們學習的能動性將大大提高。

三、數學應用應“田野化”

我們每一個教師要讓學生體會到：數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要的日常生活的工具”。因此我們要引導學生把所學知識聯系、運用于田野實際，促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。如在教完“長方形的周長和面積”后，我讓學生到操場測一測操場的周長和面積，體會一下周長和面積分別是指什么，該怎樣來求，然后聯系學生的實際，讓學生到家中的自留地跑一跑、看一看，測量一下，體驗周長和面積具體指的是哪些。這樣做加強了學生對數學知識的理解，使他們體會到一種解決問題的快樂享受。數學在生活中的應用是很廣泛的，教師應通過解釋一些生活現象，使學生更深地感受數學與現實生活的密切聯系。

四、數學作業設計應“田野化”

《數學課程標準》指出：“教師應向學生提供充分從事數學活動的機會……”教師作為學生學習的組織者和參與者，要精心設計作業，考慮學生生活的實際情況，使作業與生活緊密結合，提高學生的實踐能力。如我在教學“比例尺”這部分內容后，布置了這樣一個作業：全班分八個小組，每個組繪制一幅“我們美麗的村莊”的平面圖，并把它與同學交流，全班展評。這是一個融開放性、知識性、趣味性和挑戰性于一體的作業，學生積極性高，小組同學紛紛獻計獻策，大家齊心協力，確定它們所在的位置，研究一個合適的比例尺……為了一個問題，同學們有時爭得面紅耳赤，甚至還請教師、家長來做裁判。這樣的活動，使學生感受到數學知識應用的廣泛性，讓學生經歷綜合運用所學知識和技能解決的過程，讓數學課延伸到了田野中。數學作業走出了課堂的限制，讓學生明白不但課堂上需要合作，生活中更需要合作，從小培養他們的合作意識，使學生體驗到團結協作、克服困難獲得成功的快樂。

農村小學數學的教學應體現農村生活的特色，抓住農村學生的生活細節，真正體現農村學生的需要，我們教給他們生活中的數學，才是學生自己的數學，也才是學生們需要的數學。小學數學源于學生的田野，又必須回歸于他們的田野，這樣的數學才富有活力。

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