反思性英語學習模型的構建與實施

摘要： 英語教育的主要目標應該是教會學生如何學習。培養學生的反思力是實現這一目標的關鍵。文章從實踐出發，構建反思性英語學習方式的模型，分析實施反思性英語學習的步驟和環節，并對其實踐操作層面進行歸納總結。

關鍵詞： 反思性英語學習 模型 構建 實施

二十世紀八十年代，語言學者霍雷克（Holec，1981）曾提出，外語教學的目標應該是兩個：一是幫助學生獲取語言和交際技能；二是幫助他們獲得自主學習能力，即學會如何獨立學習。不難理解，“自主”理應作為大學教育的目標，因為，一方面這是發展學生學習技能的需要，另一方面，這個時代更需要產生新知識而不是重復舊知識的能力。因此，學校以培養學生獨立學習能力為目標的任務更為緊迫。在我國，究竟應該怎樣培養具有自主學習能力的英語學習者，怎樣構建一個培養外語學習者反思力的學習方式模型，在教學實踐中怎樣去實施等問題理應引起教育者的關注。

一、反思性英語學習的模型

在反思性英語學習過程中，學習者應首先確定學習目標和學習內容，選擇相應的學習方式和學習環境，在學習者有效的自我規劃和自我監控下對學習內容進行有目的、有計劃的運用學習策略，以獲取高效的學習效果和豐碩的學習結果。而后，學習者主動地對學習的過程和結果進行自我反思和自我評價，評估自己的學習過程和學習結果是否完善。如若學習過程和學習結果未能達到自己的預設目標，學習者則會主動進行自我調節和補救，以期在適當的時候重新開始一輪新的更好的學習過程；如若這一過程和結果達到了學習者的預期目標，學習結果比較圓滿，學習者會就此進行自我建構：總結經驗，提煉方法，優化探索，深化拓展，積極地獲取自我發展的快樂體驗，為未來的高層次的學習提供堅實的理性支撐。

二、反思性英語學習的環節

由反思性英語學習的模型可知，反思性英語學習是一個循環的過程，這一過程大體上可以概括為如下四大步驟，八個具體環節。

步驟一：自我規劃、自我監控。

學習者審視自己的學習目的、學習內容、學習方式和學習環境，即對英語學習進行自我規劃，并制定適合于自己學習方式的學習計劃。此后，學習者一旦發生學習行為，就意味著學習的真正開始。學習一旦開始，學習者就會對學習進行嚴格的調節和控制，并及時地對學習計劃進行反思，以產生一個良好的學習開端。當然，反思貫穿于學習的全過程，對學習計劃的反思是學生具有反思意識的表現，是學生進入反思行動的前提。誠然，計劃與真實的行動還有一定的差距，計劃是行動的航標，但沒有行動的計劃只是虛無的空話。計劃能否付諸行動，行動是否落實到位，這既需要切實合理的學習方式和學習策略，更需要強有力的監督機制，才能真正地落實計劃，才能達到預期的學習效果。

步驟二：自我省思、自我評價。

當學習者完成了相對完整的一段學習過程，收獲了一定的學習結果后，傳統上的學習過程到此就已經結束，但對于反思性英語學習而言，這才剛剛進入了第二個步驟。因為，學生應該關注的不僅僅在于學習結果，而更應注重學習的過程。首先，學習者要有問題意識，內心產生懷疑、困惑、焦慮等不適感受，并試圖改變這種狀況。學生意識到問題的存在，就會通過主動反思尋找原因；而后，學習者廣泛搜集并分析有關的經驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光審視自身，包括自己的思想、行為、信念、態度、情感等。通過自我分析，發現問題存在的原因，并及時記錄，以備改進；通過分析，認識了問題的成因之后，學習者為解決面臨的問題，積極尋求新思想和新策略，通過接收大量新的信息，不斷挖掘新信息的內涵和外延，產生更有效的認識和策略方法。此時，學習者尋找或探究活動是有方向、有針對性的，是聚焦式的自我定向，這對學生的理論學習和實際能力的提高有一定的促進作用；最后，學習者根據經驗或教訓的總結，開始著手制訂補救措施：通過多重途徑，收集與解決問題有關的資料，選擇能改善問題的有效的策略或學習習慣等，根據這些信息，重新制定具有針對性的補救措施。

步驟三：自我調節、自我補救。

學習者通過對學習過程和學習結果的自我反思和自我評價，如若對過程或結果感到還不夠完善，就要對不完善的地方或沒有達到的學習目標進行調整。根據通過反思得到的問題的成因資料、問題的分析資料以及提出的補救措施，對自己的學習計劃進行重新調整，并制定更具有針對性的學習策略以保證學習的順利進行。改進后的計劃再實施于下一輪的學習過程，是學習者通過實踐檢驗上一步驟中制定的補救措施，即解決問題的策略和方法。這樣，不斷循環，直至達到目標，進入下一輪更高層次學習。

步驟四：自我建構、自我發展。

學習者通過自我反思和自我評價，如若對學習過程和結果感到滿意，或者說達到了預期的學習目標，這也說明了他們的學習已經實現了由感性認識向理性認識的飛躍，也就是說他們已經完成了新舊知識的整合和新的認知結構的建構。在建構的過程中，學習者體驗了學習過程和成功的喜悅，并成功地運用了學習方法和鍛煉了自己的自主學習的能力，及時進行總結經驗，提煉方法，優化探索和深化拓展，構架起了新的知識結構、智力結構和策略結構，促進了學生的多重智力的發展，最終達到自我發展的目的。

以上的四大步驟、八個環節是共為一體的，在實際的反思性學習活動中，這些步驟和環節常常交錯在一起，很難分清彼此之間的明確界限。反思性英語學習活動中的反思行為可以發生在學習的任何時期，但效果不同。在學習前的反思主要是對過去相類似或有關聯的學習活動或經驗進行反思，其目的是為了在已有經驗的基礎上對將要進行的學習活動進行有針對性的計劃，給予更為理性的規劃和指導；在學習活動中的反思主要是為了監控并隨時調節學習活動，保證學習活動的順利進行；而學習后的反思主要是評判學習效果，對不理想的地方采取補救措施，同時通過總結來豐富自己的學習體會和經驗，為實現學習上的正遷移做好充分準備。反思性英語學習的循環流程如圖1示：

三、反思性英語學習的實施

在實際的反思性英語學習活動中，按照參與者的人數，可以將反思性英語學習方式分成三個層面進行操作：個人反思性學習、小組反思性學習和班級反思性學習。個人反思性學習，就是以學習者個人為主體和主導的反思性學習方式，學習者自己去運用反思性學習的模型和反思性學習的步驟自主地組織學習；小組反思性學習，就是學習者以小組的形式在反思性個人學習的基礎上，按照反思性學習的模型和步驟開展的以反思性合作探究和反思性合作學習為主的學習形式；而班級反思性學習，則是在反思性個人學習和反思性團隊學習的基礎上，學習者以集體性組織共同參與的反思性學習方式。這三種形式，是反思性英語學習的不同層面而已，其本質上沒有離開反思性學習，只是參加反思性學習的人數不同而已，特別是小組反思性學習和班級反思性學習也沒有絕對的人數界限，只是相對而言的。就英語學習來說，學習者不應該也不可能僅僅學習相關的語言知識，因為在現實的交際中，學習者要完成成功的交際任務，不僅要掌握牢固的語言知識，還需要必要的話語能力和真實的交際策略。這就要求語言學習者進行真誠的合作，相互學習，組成學習小組或學習團隊在真實的（Authentic）語言學習任務中進行集體性的反思性學習。

三、結語

反思性英語學習方式是一種循環的、逐步上升的學習方式，每一相對周期之間具有內在的連貫性，并且是一種指向未來更高學習目標的動態的學習方式，在這一過程中，反思滲透于學習的全過程。這與傳統的那種直線的、單向的、傳授式的學習方式是大不相同的。在反思性英語學習的實施過程中，持開放心態的個體學習者組合成相互信任和合作的學習共同體，在反思型引領者的組織和調控之下，反思性英語學習方式的各個實施層面才能得以和諧有序地進行著。

參考文獻：

［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，2000：18-34.

［2］Mantle-Bromley，C.Positive attitudes and realistic beliefs：links to proficiency［J］. Modern Language Journal，1995，78(3)：372-386.

［3］Wenden，A.L.Learner Strategies and Learner Autonomy［M］. New York： Pentice Hall，1991：12-16.

［4］鄭菊萍.反思性學習簡論［J］.上海教育科研，2002，（8）.

注：徐州教育學院2006年院長基金研究項目。

（作者系徐州工程學院外國語學院碩士）