如何在綜合英語教學中實現以學生為中心

摘要： 在以學生為中心的教學背景下，文章探討了教師在英語專業新生的綜合英語課程教學中，應該結合課程和學生的特點，從三個方面入手，即，正確面對學生的情感因素，幫助學生適應語言學習，提高學生的學習自主性，實現以學生為中心的教學理念。

關鍵詞： 以學生為中心 英語專業新生 綜合英語課程

在最近的二十年，一些西方學者提出“以學生為中心”的英語教學法原則，將學生置于教學過程的中心，關注學生的需要，強調自主學習。因此，教師的角色也應發生轉變，即不再是“權威”或“知識的給予者”，不直接傳送知識，而是重視學生的學習自主性，培養其自主學習的能力，幫助其易化語言學習過程，從而使學生取得更好的學習效果。

筆者希望通過本文來探究教師如何在英語專業新生綜合英語課程中實現以學生為中心，從而使他們更快地適應大學專業英語的學習并順利向高年級過渡。

一、理論背景

人本主義學習理論重視學習者的內心世界，把個人的想法、感受和情緒放在人的發展過程中最重要的位置。馬斯洛的需求層次理論認為人類價值體系存在兩類不同的需求，即低級需求和高級需求。低級需求包括生理需求、安全需求、愛和歸宿需求、自尊需求；高級需求包括認知需求、審美需求和自我實現需求。如果人的低級需求得不到滿足或在實現過程中受到阻礙，就很難甚至不能實現高級需求。所以，在教學過程中，如果學習者感到學習環境不安全，缺乏自信，就不可能全身心投入到學寫過程中，因而為學生提供一個良好的環境，讓他們感覺能適應，并通過他人的尊重建立起自尊心，是學生學習的關鍵前提。

羅杰斯是另一位人本主義學習理論的先驅者，在人類具有學習潛質的前提下，他認為只有當學習材料與學習者的條件相符合，并且學習者感覺到自我形象受到威脅時，才有可能阻止學習。此外，如果學習者產生了焦慮，為了對付焦慮，不得不采取心理防御，這就限制了個人對其思想和感情的自由表達，削弱了自我實現的能力，從而在很大程度上影響了學習效果。

二、綜合英語的特點

在中國的英語教學中，綜合英語課程一直是高等院校英語專業學生的必修課程，廣泛涉及到語音、詞匯、語法、聽力、閱讀、會話等，其目標是讓學生在聽說讀寫譯方面具備扎實的基礎知識較強的應用能力。該課程注重基礎語言知識的系統教學，幫助學生打下英語語言學習的基礎，并且將聽說讀寫教學融合在一起來同步提高學生的綜合能力。在教學中，綜合英語課以開拓學生的視野，增強理解世界的能力，吸收英語文化的精髓，提高文化修養為目的。總而言之，這門課程是學生接受和了解英語語言和文化的載體。

然而傳統的英語教學注重的是語言能力而不是交際能力，學生的角色是被動的，他們能夠造出語法正確的句子卻無法進行簡單的對話。隨著以學生為中心的教學理論的提出，自主學習愈來愈受到學者和教師的重視，在綜合英語教學中，教師和學生的關系發生了相應的變化。教師在課堂上不再全權負責，學生為自己的學習負責，二者由權威—被動的接受者轉變為平等的參與者、合作者的關系。當然這并非否認教師的重要性，相反教師該扮演怎樣的角色變得更為重要。

三、英語專業新生的特點

同是英語專業的學生，一年級新生有其自身的特點，教師應該認真分析這些特點及產生的原因，做到“因人施教”。

幾乎所有英語專業新生在進入大學學習之前已經在中學學過六年的英語，有的甚至從幼兒園或小學就開始接觸英語，總體來說，他們對英語有一定程度的了解并打下了相當的基礎。一般情況下，他們選擇了這個專業，說明他們對英語有著濃厚的興趣和很高的期待，并希望大學教師和中學教師有完全不同的教學方法，從而可以學到想學的東西，實現自己的目標。

但是相對于其他年級的學生，新生的語言水平是最低的。根據筆者的教學經驗發現，他們在英語的聽說讀寫方面的能力都較低，尤其是聽和說。同時，新生缺乏自主學習的能力，雖然有很高的期望值卻不會制定長遠的學習目標，雖然迫切想提高語言機能卻沒有具體的學習計劃，總之他們對教師的教學和幫助有過分的依賴心理。

從某種角度來說，新生較低的學習自主性和語言水平有一定的關聯。由于新生處于英語學習的初級階段，他們的自主學習能力受到了制約，而正由于不能很好地自主學習，又阻礙了他們語言水平的快速提高。作為綜合英語課程的教師，應將教學的重點放在上述兩個方面。

四、如何在英語專業新生綜合英語課程中實現以學生為中心

Geoffrey Brindley認為，以學生為中心的語言教學的一個基本原則就是教學應該滿足學生的需要，這正與中國教育界提出的“因材施教、因人施教”有異曲同工之處。教師因該根據學生的實際情況、學習能力、情感因素、性格等，調整教學目標和方法，改進課堂活動，做到真正以學生為中心。

由于綜合英語課程課時多，教師與學生接觸的機會多，對學生更加了解，更容易發現和解決學生存在的各種問題。可以說，新生綜合英語課程的成功與否在很大程度上決定了新生能否盡快適應大學英語教學并順利向高年級過渡。

1.正確面對學生的情感因素

興趣是學習最好的老師。大多數新生在學期開始都對英語有濃厚的興趣和強大的學習動力，但是筆者發現這種學習熱情和動力隨著時間的推移而迅速降溫，到了第一學期末和第二學期初時，很多學生不再像入校時那樣興趣盎然，甚至少數學生產生了厭學心理。他們每天進課堂學習，課后完成作業，考試前復習，考試后萬事大吉，沒有目標，沒有計劃，不知道自己學了什么、該怎樣學或者要學什么。然而，在新生學習英語的興趣和動力逐漸減退的同時，焦慮卻日益增加，表現在上課不愿意回答問題，老師提問后總是一片寂靜，很少有學生主動回答；在回答時，大部分學生會很緊張，即使想法正確也表達不清楚。

在這種情況下，教師應幫助學生克服心理上的困難。首先，要激發學生的學習興趣和動力并使之保持不變。例如，在常規的教學過程中革新教學方法，選擇一篇較容易的課文，在解釋難點后，讓學生嘗試講課，或者就課文中的某一話題讓學生辯論，甚至可以指導學生將某一篇課文改變成話劇進行表演。雖然教師只能使用指定的教材，但可以做些靈活的改變，刪減過難或枯燥的課文，增加同主題的新鮮而又有趣的文章。

其次，為了減輕學生回答問題的焦慮情緒，教師應努力營造和諧輕松的課堂氣氛，讓學生有安全感，感到老師不是權威者而是善解人意的朋友，理解他們的恐懼與需要，樂意和他們分享知識。教師也無需始終站在講臺上，這樣會給學生聽演講或報告的感覺，而是走到學生中間并不時調整位置，增加與學生的互動和交流。與此同時，在課堂上，要盡量多叫學生的名字，并盡可能給學生表揚和肯定的評價，增強他們的自信。為了減少學生回答問題時的焦慮，教師可以面帶微笑用肯定的目光注視著他，特別是當學生回答錯誤或不會回答時，更應該鼓勵并適當地提示。

2.幫助學生適應語言學習

雖然新生在進入大學前在中小學已學過多年的英語，但并非能夠完全適應大學專業英語的學習，有的學生甚至到畢業也不知道該怎樣學習英語。英語聽說讀寫能力的培養貫穿英語教學的始終，然而這五種并行存在而又相互關聯的技能，對于新生來說，該如何面對，重點是什么，急需解決的問題又是什么呢？

語言學習包括兩方面：輸入和輸出，輸入指的是信息的接受即聽、讀；輸入指的是信息的發送即說、寫。眾所周知，只有輸入量有一定的積累時才有可能進行輸出。新生正處于高中和大學階段的交替，基礎水平相對較低，要想全面提高，只有從語言輸入入手，因此教師應將重點放在聽和讀兩方面。

如今的聽力材料隨處可見，但聽什么和怎樣聽才是關鍵。教師應該讓學生明白，綜合英語課堂上的聽力訓練是非常有限的，必須在課后進行大量的練習。一般說來有兩種形式的訓練，即精聽和泛聽。精聽是指聽懂聽力材料中的每一個細節，泛聽只要聽懂大意即可，泛聽的總量應大于精聽。一些聽力技巧也是有必要掌握的，比如說在聽的過程中要重點把握關鍵信息，即who，what，when，where，why，就是我們通常所說的“5W”。同時，在聽的過程中應該養成記筆記的習慣，就是將所聽的內容用要點的方式記下來。筆者發現，很多新生在聽力訓練時的困難源于他們自身的錯誤發音，因為對一個詞本身的正確發音就沒掌握，聽到標準發音反而不能辨別。因此，教師在新生入校后的當務之急就是糾正他們的發音，從最基本的音標開始。

閱讀是綜合英語課上的主要任務，為了使教學更加有效，教師應該改變“滿堂灌”的傳統教學方式，而讓學生成為閱讀的主角。在講解一篇課文之前，教師可以就相關的背景知識作簡單的介紹，然后就文章所涉及的話題，啟發學生根據自己的經歷和看法作一些陳述，從而激發他們閱讀的興趣。關于課文的講解，要引導學生通過語言探究其深層次的內涵，運用推理和判斷理解寫作目的和內在邏輯關系。課文講解結束后，鼓勵學生總結作者的立場、觀點和文章的主旨。根據筆者的調查統計發現，大部分學生在閱讀中最大的困難是詞匯和速度。其實解決這兩個問題的又一個共同的并且是唯一的方法，那就是大量的課外閱讀。我們都知道，單純的詞匯記憶沒有任何意義，只有在上下文中記憶單詞才能記得準確、持久。因為只有在大量的閱讀中，才會接觸到反復出現的常用的詞匯并牢記住。同時，隨著閱讀量的增加，語感也隨之增強，理解能力提高了，閱讀速度也就自然加快了。然而，課外閱讀是一項長期的工作，沒有有效的監督、檢測途徑，需要學生自覺地堅持，而不是指望一朝一夕的訓練就能收到神奇的效果。

3.提高學生的學習自主性

大多數英語專業新生的學習主動性差、依賴性強，而以學生為中心的英語教學將學生的自主學習作為教學目標之一，因此提高學生的學習自主性應成為教學的重點。自主學習并非否認教師的參與而讓學生自己學習，相反教師在幫助學生認識自我能力的發揮過程中起到關鍵作用，而根據學生的能力和進步加以正確的引導也是必不可少的。概括地說，教師可以創造一個輕松的環境，激發學生自主學習的動力；鼓勵和指導學生制定切實可行的學習目標和計劃，并在適當的時候進行檢測；介紹有效的學習策略和自己語言學習的經驗；組織形式各樣的課堂活動，引導學生積極地將已學的知識和新接受的信息聯系起來，易化學習過程；開展師生交流，及時了解學生的學習進度和存在的問題。

要想真正讓學生自主學習，教師和學生都必須十分清楚學生在整個過程中的方方面面，由于綜合英語教師和學生接觸的機會最多，這一工作應由他們來完成。筆者在英語專業新生的綜合英語教學中，采用了一些具體的措施提高學生自主學習的能力，收到了不同程度的效果，現將其中之一介紹如下，即建立學生文檔。文檔包括一系列內容：首先，學生要設立學習目標，并以其為依據制定長期和短期計劃，明確下一步應該做什么和怎么做。在一階段或一學期結束時，可以對照之前制定的目標，看是否達到或達到多少。其次，學生要記錄學習過程中遇到的每一個困難，在通過自身的努力或他人的幫助后，記錄下解決困難的手段和途徑，從而督促并激勵他們自覺地進行自主學習，提高其自我解決問題的能力。最后，學生的文檔還要不斷更新，因為它生動地反映了其語言學習的現狀和未來的發展。

五、結論

在以學生為中心教學的背景下，結合課程和學生的特點，綜合英語教師的作用關鍵，任務重大，應從學生的情感因素、語言學習和學習自主性方面入手，幫助學生盡快適應大學英語專業的學習，全面提高綜合語言能力，為日后進入高年級學習打下扎實的基礎。

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