高職英語教學現(xiàn)狀之淺析

摘要： 本文以義烏工商學院為例，試析高職高專大學英語教學的基本狀況，及其存在的具體問題，并補充提出了一些可行之法。

關(guān)鍵詞： 高職 大學英語 教學 現(xiàn)狀

一、引言

作為一名老師，同時也是義烏人民的一員，筆者有責任和義務(wù)為義烏的發(fā)展作出一份應(yīng)有的貢獻。義烏工商學院（曾隸屬于杭州大學分校，獨立于1997年。成立至今，為社會培養(yǎng)了很多中低層次的企業(yè)人才），義烏市里唯一的一所大學，坐落在商業(yè)特別發(fā)達的義烏國際小商品城邊。不言而喻，義烏工商學院與義烏國際小商品的繁榮有著千絲萬縷的聯(lián)系。義烏工商學院培養(yǎng)的多數(shù)人才也為義烏經(jīng)濟的繁榮發(fā)揮著不可忽視的作用。它是浙江省唯一的一所教學結(jié)合如此密切的高職院校，就業(yè)率高達100％。特別是在就業(yè)形式如此嚴峻的今天，意義是不同凡響的。這是筆者選擇將義烏工商學院作為研究目標的一個重要原因。

二、高職高專英語教育簡介

高職高專教育是我國高等教育中的一種重要類型，與本科教育有著不同的培養(yǎng)規(guī)格。它是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為目標的，故不能走本科壓縮型的道路。高職高專英語教學必須服從高職高專人才培養(yǎng)的總目標，在教學中必須強調(diào)以應(yīng)用能力為主線的思想，《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）也提出了在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力。

作為高職高專教育學生最重視的一門必修課，英語課程改革舉足輕重。《基本要求》對高職高專英語課程教學目標的確定，擺脫了高職高專英語課程教學過去一直模仿本科的盲目性，使英語課程教學走上了以實用內(nèi)容學習為指導、以實際應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心的教學路子。這條新路子要求英語課程教學改革應(yīng)以《基本要求》為指導，圍繞“一個中心”、“兩個基本教學內(nèi)容”和“三個統(tǒng)一要求”開展教學，即以應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，以基本語言和基本語言技能為教學內(nèi)容，統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一教學要求，統(tǒng)一教學檢測標準，英語教學目標轉(zhuǎn)向注重學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

進入高職院校的學生普遍存在基礎(chǔ)薄、底子差的問題，甚至會出現(xiàn)“課堂麻木”現(xiàn)象（所謂“課堂麻木”是指學生在課堂上對課堂信息接收不良、反饋不暢、麻木不仁。該思的不思或少思，“該說的不說或少說”，該做的不做或少做，最后導致學習記憶不清，“理解不透”，不會靈活運用，“更缺少創(chuàng)新”）。在這種情況下，“大多數(shù)學生運用英語的能力尤其是聽和說的能力非常有限，這使得很多進入高職高專的學生”學習英語的信心不足。因此，如何激發(fā)學生自主學習的積極性就成為當前英語教學的主要任務(wù)。

同時，很重要的一點：高職高專英語帶有濃厚的職業(yè)性。它的主要任務(wù)是就業(yè)前的職業(yè)準備教育，所以高職高專英語的教學重點在于“培養(yǎng)學生的聽、說能力和現(xiàn)實生活中的實際交際能力”及解決問題的能力。正是由于高職高專英語在教材、教學方法及教學環(huán)境等方面的不同，使得許多學生在進入高等職業(yè)學院以后，感到自己的英語沒有學好，差距太大。有的學生甚至對英語學習感到無所適從，以致于放棄對英語的學習。

所以，高職高專教育英語課程改革必須始終貫徹社會主義素質(zhì)教育的指導思想和“以實用為主，應(yīng)用為目的”教學原則，按教育規(guī)律和高職生的成才成長規(guī)律教書和育人，一切“為了人的全面自由地發(fā)展，使人不僅成為人，而且成為有文化的社會人，自在、自為、自由的人”。因此，高職英語作為“高等教育的一個組成部分，不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，而且是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”。

此外，高職高專教育英語課程改革必須緊跟市場，緊貼學生實際，緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語技能要求，強化就業(yè)導向和能力本位，“不僅要打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。畢竟，高職生在工作中最為常見的外語需要就是看得懂，說得出，寫得了有關(guān)涉外的業(yè)務(wù)資料，特別是能結(jié)合專業(yè)和崗位得體地進行日常會話和專業(yè)交流。特別是在義烏這個大環(huán)境下，情況更是如此。

總之，在服務(wù)地方、服務(wù)企業(yè)和行業(yè)的過程中，高職高專教育英語課程改革必須以市場為驅(qū)動研究外語培養(yǎng)目標，以職業(yè)技能為核心更新教學內(nèi)容，以就業(yè)為導向不拘一格地育人育才，特別是既懂技術(shù)又懂外語、既有全球視野又扎根本土、更熟諳國際慣例和西方文化的國際化人才。而作為課堂互動活動的組織者（organizer）、學習習得語言文化和培養(yǎng)交際能力的促進者（facilitator）及學生自主學習的鼓勵者（inspirer），高職外語教師除了研究學生及其“如何學”，還必須不斷審視教學方法和手段，特別要不斷加強自身的學習和提高，和學生一同成長，逐步由教程轉(zhuǎn)向?qū)W程，由主講課文轉(zhuǎn)向主持課程，由講授語言知識轉(zhuǎn)向組織交際活動，由照本宣科轉(zhuǎn)向創(chuàng)

設(shè)個性化教案，由疲于輔導應(yīng)試轉(zhuǎn)向精于應(yīng)用指導，由單純語言教師轉(zhuǎn)向文化導師。

三、“實用”的理解與應(yīng)用

高職教育把“實用”作為最終目的，有其外在原因與內(nèi)在事實。畢業(yè)生受就業(yè)、升學等外部因素的影響，學習動機從整體來看不高，學習的外部動機較強，功利性和實惠性突出。這是內(nèi)在事實。

而《基本要求》提出，高職高專的英語教育重在“實用”。“實用”的概念如何界定？顯然，肯定不應(yīng)該是為了應(yīng)付各類考試。奧斯汀的“言語行為”理論提出“說話就是做事”，也就是說，只要能成功地使語言成為溝通交流過程中的媒介，使言語成功地實施了某一行為，語言的實用性就達到了。那么，如何能夠使英語成為“實用”的對象？這就要“（通過）了解不同言語行為在不同語言文化中的實現(xiàn)模式、手段、語言資源及其實現(xiàn)機制，了解實施相同言語行為所需采用的不同言語手段，對比它們在語言學習和跨文化交際中的表現(xiàn)差異及導致差異的原因，為語言學習及跨文化交際服務(wù)”。顯而易見，文化是達到語言“實用”這一目標的重要途徑。語言學得再好，卻不能與使用該語言的人進行交際，便枉費了多年學習這一門語言的心血。不懂得文化來談?wù)Z言或用語言，無異于脫離了地理因素來描述天氣特征，因為正如地理因素限制了天氣特征一樣，語言的使用也受到所屬文化的限制。“語言是文化的載體，它的運用方式集中表現(xiàn)了各民族的文化特征”。因此，學語言要學文化，才能使語言得以實用。如果我們學會了某一句型，卻不知什么時候該用、什么時候不可以用，等于沒有使這一知識點得以“實用”。只有把文化融入到語言中，才能達到語言交流的目的，否則會產(chǎn)生誤解，甚至誤會。

所以，為了真正達到高職高專教育“實用為主”的目的，把學生培養(yǎng)成為敢說敢寫、會說會寫的實用型英語人才，就必須對學生進行文化引導。在課堂上，不再是把重點放在語法、詞匯等方面，而是理解文章背后的文化內(nèi)涵。這也是高中英語教育與高職高專英語教育的本質(zhì)區(qū)別。

四、方法、策略與建議

基于“實用”這個最終目標，并結(jié)合高職高專生的生源狀況，工商學院采取了以下措施來提高教學質(zhì)量，使學生能夠在畢業(yè)后馬上上崗，成為社會的及時勞動力。具體如下：

1.分層教學，因材施教。

高職高專的學生既有來自普通高中的畢業(yè)生，也有來自職校的學生。他們的基礎(chǔ)相差很大，如果統(tǒng)一教學，勢必會造成“一刀切”的狀況，而分層教學恰恰能解決此難題。分層教學，是根據(jù)教學大綱的總體要求，按照學生的成績、要求將學生整體分成不同的層次，設(shè)計出不同的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等，在教學中，因材施教、分層教學，面向中等生，照顧后進生，提高優(yōu)等生。

分層教學法近年來在基礎(chǔ)課中得到初步的應(yīng)用，并取得了一系列成績，英語教學根據(jù)學生的考試成績、要求及真實能力，再結(jié)合學校教師等諸多因素，將所有進行英語學習的學生按照整體水平的高低分成不同層次（班級），對待不同層次的學生采取不同的教學目標、內(nèi)容等，突出學生的差異來進行教學。

2.采用靈活的考試評比原則。

增大平時成績的分數(shù)，充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢調(diào)動學生學習的積極性，讓不同層次的學生都能取得進步。把平時測驗與期末考試結(jié)合起來。期末考試只是一次性試卷考試，并不能完全反映學生的真實成績，應(yīng)和學生平時成績結(jié)合起來。學院也采用此類方法，積極調(diào)動學生平時努力學習的積極性，不再以期末“一考”定江山，平時成績、月考成績及口語成績占了最后總分的60％（以06級公外為例），這對學生是莫大的鼓舞。

3.快樂式教學。

《高職英語教學大綱》已明確指出：“不論采用何種教學方法，都要注意調(diào)動學生的積極性和主動性。”英語教師的教態(tài)要親切、自然、大方，在尊重學生愛護學生的基礎(chǔ)上進行積極溝通、交流，這是做到快樂式教學的第一步；第二步便是要想盡辦法把課堂變得既嚴肅又歡快。所以，筆者認為英語課堂如果既生動又有趣，便達到了快樂式教學的要求。對待高職學生更需如此。在中國教育系統(tǒng)之下，高職教育一直處于明顯的劣勢，因而高職生對自己的信心明顯不足，自卑感十分強烈。因而要提高他們的自信心，讓他們感覺自己也是可造之材。因此，教師必須使出渾身解數(shù)，精心安排，布置好每一堂課，切忌模式單一，教法老套。表現(xiàn)在處理每一個教學單元上都應(yīng)仔細琢磨研究哪一個切入點，或者什么樣的切入點最適合這個單元，是采用“題式”還是老師作背景介紹，是播放錄音還是小組討論，或是從講解知識點入手等。總之，一定不要千篇一律，否則，英語教學就談不上“快樂式”教學了。

4.激發(fā)興趣，實現(xiàn)自主學習。

興趣是最好的老師，心理學家一致認為，教學方法只有一個，那就是必須保持學生的高度興趣和強烈而持續(xù)的注意力。因此，教學要求只有一項：通過學生的內(nèi)在力量來達到自我學習，一旦學生有了學習自主性，教師教學工作就已完成一半，所以教師要想方設(shè)法提高學生對學習英語的興趣和信心。即使面對基礎(chǔ)不好的一部分高職學生，教師的態(tài)度也要和藹，要通過表揚來鼓勵他們大量練習英語，幫助其樹立信心，同時利用學生前衛(wèi)、時髦的個性特點，隨機向?qū)W生介紹一些英文網(wǎng)站或質(zhì)量較好的、檔次較高的外國影片，用英文講解熱點新聞、國內(nèi)外時事，并引導學生自主查閱相關(guān)資料內(nèi)容。使學生在走出校園之后，仍能繼續(xù)學習，成為行業(yè)的佼佼者、自信生活的主宰。

上述這些工商學院都有做到，而且做得非常好。但是，也存在一些不足。主要是沒有充分利用高科技的產(chǎn)物：電腦與網(wǎng)絡(luò)。

網(wǎng)絡(luò)教育具有其它技術(shù)手段無可比擬的優(yōu)越性，因此各高校的大學英語教學改革無不對此給予高度的重視。目前，有關(guān)大學英語教學改革的研究主要集中在如何借助網(wǎng)絡(luò)進行教學，以及教學內(nèi)容和課堂教學模式改革方面的研究。研究重點在課堂教學方面，而對學生學習策略和課外學習以及師生交流這方面的研究甚少。從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用來看，目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學英語教學上的應(yīng)用還只是停留在課程內(nèi)容的發(fā)布上，網(wǎng)絡(luò)只是作為一種信息傳遞的媒體，而沒有當作一種學習交流平臺來使用，盡管有些改革充分考慮了網(wǎng)絡(luò)更高層次的應(yīng)用，但基本上處于嘗試階段，真正能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學功能的也寥寥無幾。從教學模式上看，當前的網(wǎng)絡(luò)教學和課堂教學基本上是一種混合的模式。因此，在原校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，用較少的投資構(gòu)建一種把網(wǎng)絡(luò)與課堂教學緊密結(jié)合的教學模式十分必要。

當今，以推行多媒體網(wǎng)絡(luò)化為主的現(xiàn)代化教學已成為英語教學手段改革的標志，外語教學的方向?qū)⒅鸩阶呦蛴嬎銠C輔助教學和網(wǎng)絡(luò)課程教學。高職高專英語教學也應(yīng)遵循這種趨勢。在網(wǎng)絡(luò)化時代，紙質(zhì)教材和在此基礎(chǔ)上的教學模式、方式必將受到網(wǎng)絡(luò)教材和網(wǎng)絡(luò)互動學習載體的挑戰(zhàn)。因此需要重視建立高職高專外語電化教學立體化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，尤其需要充分開發(fā)先進的媒體教學設(shè)備的功能，加強對外語教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓。

除此之外，還可以構(gòu)建教師的教學博客（blog）和學生的學習博客。博客可以作為任課教師聯(lián)系學生的渠道，教師把自己對學生的學習要求和作業(yè)以及各種相關(guān)資料發(fā)布在博客里，供大家瀏覽，學生按照要求發(fā)表自己的看法和參考他人的意見。每個學生也可以申請一個免費的博客，既可以作為一個交流的平臺，也可以記錄自己的學習歷程，保存自己學習的點點滴滴和各種寶貴的資料，這樣可以實現(xiàn)學生與學生、教師與學生之間的非實時互動與討論，以及師生和生生之間相互解答他們在合作學習過程中遇到的問題。導學教師可以每周固定時間與學生進行答疑、輔導。

而義烏工商學院的學生電腦個人擁有量明顯不足，教學資源也比較緊缺，只有近四分之一的課能在多媒體教室進行教學。很多學生對電腦的基本操作都不甚熟悉，甚至連E-mail都不會發(fā)送。對此，筆者以為學校應(yīng)該對此采取相應(yīng)的措施，增加電腦數(shù)量，普及電腦基本常識。雖然學校也有電腦培訓課，但基本以通過等級考試為目標。而現(xiàn)代社會已基本實現(xiàn)辦公自動化，所以電腦的熟練運用與就業(yè)成功率有著必然的聯(lián)系。

五、總結(jié)

本文旨在總結(jié)高職院校英語教育的基本形勢與內(nèi)容，并通過評述義烏工商學院大學英語教育的基本狀況，對高職的英語教育見微知著、管中窺豹。因入教育行業(yè)資歷善淺，不免有不足之處，還望讀者批評指正。

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