職校生英語學習組織策略研究

一、組織策略及其影響

認知心理學認為，組織過程是一個重要的編碼過程，通過這個過程，那些不連續的、個別的項目依照它們之間特定的關系被組合成更大的單位（EllisHunt，1993）。在學習過程中，“組織”包含兩個方面的內容：一是使學習環境有條理、有秩序；二是將所獲得的信息條理化，以便更好地理解、處理和記憶信息。

認知心理學對“理解”的定義是：對聽到的和讀到的材料進行積極的組織和詳細闡述的過程，還認為，記憶是“組織和詳細闡述的產物”。由此可見，“組織”是理解和記憶過程的一個典型特征。理解過程中的一個基本步驟“信息推理”的目的就是為了將文章中的各種觀點聯系起來和組織起來，而記憶過程就是圍繞中心思想組織內容的過程。

認知心理學將“組織過程”理解為“有組織結構的信息群”，特別是閱讀理解的圖式理論中圖式指的就是人們關于各種觀念、事件和知識領域的較大的有組織結構的信息群。組織過程對記憶的好處主要表現為：一方面，將分散的信息組織成一個整體可以減少需要記憶的項目的數量，以提高記憶的效率，另一方面，在解碼過程中被組織成整體的單位，在被重新提取時包含了整體中所有的個體信息。

語言學習策略中很多策略都包含組織過程，他們可以被廣泛地應用于聽、說、讀、寫各個方面的學習。Oxford（1990）將語言學習策略分為直接策略和間接策略。與閱讀相關的有直接策略中認知策略的一部分，如分析、推論、概括和標示記號，還有間接策略中大部分的元認知策略，如回顧聯系以往的知識，調整注意力，計劃、安排和組織學習，自我監控和自我評估等，這些包含組織過程的策略，均被稱為組織策略。

組織策略對英語教學有很大的影響，運用組織策略，學生可以根據上下文線索猜測詞義，并且結合文章情境記憶詞匯，還進一步了解某個詞的用法和使用的情境，從而增強他們對詞匯的理解和駕馭能力；運用組織策略，學生可以有意識地對文章的內容和觀點進行整體或局部的概括，從而增強他們的概括能力；運用組織策略，學生可以提煉出主要的、關鍵的書本內容，然后再以系統的方式將文章中關鍵和重要的信息更加有效地保持在記憶中；運用組織策略，學生還可以進行邏輯推斷，從而訓練和發展自己的分析推斷能力。

在當前的英語教學實踐中，一般沒有通過教學訓練使學生掌握有效的組織策略，學生在學習過程中采用的方式普遍過于機械化。本文對重慶的幾所中、高職學校的非英語專業學生采用問卷調查形式，對優等生和后進生對組織策略的使用進行了統計，初步探索了優等生和后進生在組織策略的使用上的差別。

二、研究方法

1.研究對象

參加該調查的是2007級的文、理科學生，他們來自重慶市四所中、高職業技術學校的326名學生。這四所學校是重慶職業技術學院、重慶化醫技工學校、巴渝職教校和重慶財校。年齡16—20歲有234人，占總人數71.8%；20歲以上有92人，占28.2%。

2.調查工具

問卷共分二部分：一是個人情況簡介。以填空和選擇的形式完成，包括性別、年齡、專業班級和目前英語成績水平。二是組織策略調查。采用的是國家英語課程標準七級的組織策略專項調查。問卷采用句子陳述形式，每題5個選項：這種做法完全不適合我的情況、這種做法通常不適合我的情況、這種做法有時適合我的情況、這種做法通常適合我的情況、這種做法完全或幾乎完全適合我的情況，分別轉換為分值1、2、3、4、5。要求學生選擇和自己實際學習情況相符合或相近的選項，在相應的數字上打對號。為了保證學生最大程度的合作，問卷指導語非常禮貌地告知受試者該研究項目的嚴肅性和研究的意義。

3.數據的收集與分析

問卷由教師在課上發給學生，完成后當場收回。共收回有效問卷326份，其中優等生問卷17份，中等生問卷101份，后進生問卷208份。分別統計出每個學生選擇的組織策略的6個項目得分后，然后將調查數據整理之后輸入計算機進行統計分析；對組織策略選項和性別進行相關分析。

三、研究結果

優等、后進高中職學生在英語閱讀組織策略的使用情況

表中的組織策略：1.指借助聯想建立相關知識之間的聯系；2.是利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題；3.是總結所接觸語言材料中的語言規律并加以應用；4.是在學習中，善于抓住重點，做好筆記，并能對所學內容進行整理和歸納；5.是在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義和推測段落大意；6.是在學習中借助圖表、組織結構圖等非語言信息進行理解或表達。

從表中可以看出，優等生在英語閱讀組織策略上的使用平均數在2.71—3.35之間；后進生在英語閱讀組織策略上的使用平均數在2.51—2.88之間。優等生在英語閱讀過程中，最常使用的組織策略是在學習中善于抓重點，做好筆記并能對所學內容進行整理和歸納，以及借助情景和上下文猜測詞義和推測段落大意；而使用頻率最少的是借助聯想建立相關知識之間的聯系。后進生在英語閱讀過程中，最常使用的組織策略是在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義和推測段落大意；而使用頻率最少的則是借助聯想建立相關知識之間的聯系，以及總結所接觸語言材料中的語言規律并加以應用。

從數據上可以看出優等生對組織策略的使用明顯高于后進生；而優等生和后進生都較薄弱的是借助聯想建立相關知識之間的聯系，即說明優等生和后進生的聯想能力都比較差，這也與中國教育體制偏向教導學生死記硬背有一定關系。而優等生善于抓重點，做好筆記，并能對所學內容進行整理歸納的策略則顯示出優等生較后進生而言，利用課堂時間的能力更強，學習習慣更好。優等生和后進生都最常使用的在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義和推測段落大意說明優等生和后進生借助語境推測的能力都較強。

四、結論與建議

本研究的結果表明，所調查的326名學生中優等生對組織策略的使用明顯高于后進生。本次調查研究也給了我們啟示：在今后的教學過程中應該從學生不同的英語水平的角度出發，有針對性地對學生進行組織策略的訓練，使學生能夠找到適合自己的學習形式，最有效地利用組織策略提高自己的英語水平。

參考文獻：

［1］Oxford，R.，M.Nyikos，M.Herman.Vive la difference?Reflections on sex differences in use of language learning strategies［J］.Foreign Language Annals，1988，（21）：321-329.

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［4］杜曉新，馮震.元認知與學習策略.人民教育出版社，1999.