“高職高專”大學英語聽說課堂創新教學模式探索

摘要： 先聽說，后讀寫，是人們語言習得的一條基本規律，母語如此，外語也不例外。對兒童如此，對成人亦如此。但對于“聽說”來講是先“聽”后“說”，還是先“說”后“聽”這一問題，本文認為“聽”和“說”應當是相輔相成、緊密結合的。本文就該問題結合實際教學，提出“多媒體輔助下的情景教學法”應成為聽說緊密結合的重要渠道之一。

關鍵詞： 高職高專 大學英語 聽說課堂 創新教學模式

一、實驗班級

07金融混合班

二、實驗原因

（一）眾所周知，聽說是語言交際的主要形式，是人們交流思想、傳遞信息的一種最直接、最常用的方式。對于學習語言的人來說，能否熟練掌握聽說技能是學好語言的關鍵所在。從中學到大學，學生的英語學習史至少有六年，但效果如何呢？就筆者本次實驗的班級看，能夠達到我校英語課程教學大綱對入校學生要求的不足15%。比如開學第一堂課，筆者讓學生進行三分鐘的自我介紹，其中絕大部分學生只能說出諸如“My name is...”，“I come from...”及“I am...years old”等幾個有限的句子，甚至個別的連這幾個句子都說不出，只會說“Sorry...”。其后，筆者也用慢速、簡單的英語句子進行了三分鐘的自我介紹，從臺下學生的反應情況看，能聽懂的也不過三成左右。此般情景，我們可以理解為英語教育界通常所言的“聾子英語，啞巴英語”一點也不為過。學生入學的英語基礎差，而現代社會對大學生的要求卻日益提高，使得廣大英語教育者不得不考慮和探索，如何在短暫的三年時間使學生的英語成績提高到能適應社會所需的水平，尤其是聽說水平要能達到大綱所要求的“能進行流利的日常生活交流及一般性的業務溝通”。因此，該項實驗勢在必行。

（二）激烈的就業競爭使得在現行教育體制下的在校大學生不得不將大部分精力用于備考各種證書，比如英語的A、B級（即高等學校英語應用能力考試）和大學英語四、六級證（即是學生將來就業的必備敲門磚之一）。“市場之需即是課堂之學”，在以就業為導向的高職高專教育體系下的教師們也不得不跟著考試的指揮棒走。就是說傳統的聽說課堂教師往往容易當作聽力課來上，所謂在課堂上反復訓練學生“聽和說”的能力，實際上主要是聽，聽考試的相關材料。聽說課實際上成了考試輔導課，一切圍繞著考試進行。所謂的“說”也只不過是偶爾讓學生開口讀一讀，或是讓學生模仿錄音跟讀。咎其原因其實也很容易理解：A、B級考試中聽力部分的分值占總分的15%，大學英語四、六級考試更是占到總分的35%。而聽又是中國學生英語學習中最弱的一項，當然也是整個考試中失分最多的部分。而學生為了將來能更好地就業必須要通過該考試，老師因為過級率必須要進行相應的輔導（在高校所在班級過級率通常成為衡量該任課外語教師水平的重要指標）。無怪乎教師在“聽說”課堂上會花大部分時間用于“聽”。

（三）隨著中國加入WTO，跨國經濟文化交流日益頻繁，英語作為國際官方語言中最重要的語言之一，其在各國的交往中的使用比例已達70%以上。所以我國在人才培養中也越來越重視“聽”和“說”相結合。加上如今許多就業單位往往都要求畢業生不但要有相應的過級證書，而且要求具備一定的英語表達與溝通能力，也就是說語言運用越來越受到重視。其實，英語說到底還是一門語言，是用于交流的工具。如果單純為了應付考試而一味滿堂灌、滿堂聽的教學也許能培養出考試能手，但那也僅僅是啞巴英語，無法滿足交流需要，也就不是真正意義上的語言學習。英語教學的目的歸宿是不斷提高學生駕馭英語的綜合能力。其中能否根據環境、場景和主體思想的變化作出準確的反應（如聽、說、讀、寫、譯等）是一項重要指標。這就要求英語教師不但要教會學生考試，教會學生聽，同時還要教會學生說，教會學生把英語當作一種工具進行真正意義上的交流。那么如何教呢？其實，在聽說課堂上我們往往忽略了學生語言能力訓練和交際能力訓練的結合，即“聽和說”的結合。教師通常喜歡用反復放音的方法來培養學生的聽力和口語模仿能力，只注重了掌握語言形式的訓練，卻忘記了培養學生實際運用的能力。如果我們的聽說訓練一直停留在語言能力的階段，一直注重聽和模仿而忽略了表達，那么，就不會有真正意義上的交際和應用能力的提高。既然聽說被設立為一節課，那么我們就不應該忽略其中任何一個，而且還應該把兩者緊密結合，使其互相輔助，達到最理想的教學效果。

三．實驗目的（聽說教學目標）

按照我校聽說課程教學大綱要求，學生在通過專門系統的聽說技能訓練后，應進一步擴大英語詞匯量，增強英語語感，提高對英語語音的敏感度，促進聽力及表達能力的發展，為日后利用英語進行日常和涉外業務交際奠定良好的聽力及表達基礎。具體為：

（一）能聽懂相當于中等難度的聽力材料，并能抓住要點和有關細節；就所聽材料的要點能用英語作簡要筆記。

（二）能聽懂英語國家人士關于日常生活及在一般社交場合的交流，要求學生能夠抓住交談的中心大意，并能領會說話人的態度、感情和意圖。

（三）能運用英語自然流利地就日常生活的一般社交內容進行交談，要求學生能熟練地表達自己的想法。

四、實驗方法：多媒體輔助情景教學

中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產生畏難情緒，導致整體英語水平不高。英語情景教學法就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓學生不知不覺地置身于英語的環境中，感覺到學習英語的趣味；在外語教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情，而且更易于創造、模擬母語學習環境。借助于現代化的多媒體教學能使英語的聽和說相輔相成，更緊密地結合在一起，使英語教學在科學而且正確的方向上施行。

（一）情景教學的作用

1.有利于營造良好的語言環境。

任何語言的學習都需要一個相應的語言環境，英語作為中國學生的外語，其在學習過程中同樣需要環境。這就要求英語教師在教學中用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，使其加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握。

2.有利于調動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固。

克拉申曾經把能否提供可理解的語言輸入作為一個優秀教師的標準，并認為輸入應該是有趣而密切相關的（1982）。這就涉及習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學方法，都要注意調動學生的積極性和主動性。可見，在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。教師在教學中應充分調動學生的非智力因素，情景教學正是通過視、聽、說融為一體的教學手段來調動學生學習的非智力因素，把學生的注意力和興趣引導到學習對象上來。

3.有利于使學生獲得感性材料，聽說緊密結合。

情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到，甚至摸到的學習對象，充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。而情景教學法真正能做到的就是讓學生在學習過程中獲得感性的材料，把理論與實際聯系起來，也就是讓學生從真正意義上將聽和說緊密結合。

（二）情景教學法

如下是本人在實驗教學中創設的一些教學情景：

我們使用的教材《新世紀高職高專英語I》Unit 9中的“Waterloo Bridge”一文，本人采用的不是課堂講評，而是情景教學法。

1.Lead-in

鑒于本次實驗的對象是混合班，其中有英語基礎能力（包括聽說水平）較高者，也有較差甚至連字母都未必認得全的學生，即學生整體差異大。這就勢必要求授課教師要從實際出發，顧及全體，考慮各層次學生的接受能力。首先，由老師給學生粗略介紹影片“Waterloo Bridge”的背景和主要內容，帶領學生把本單元的電影對白熟悉一遍，包括其中的生詞。讓學生找好搭檔，初步確定他們想要表演的情節。該部分可以是通過朗讀或誦讀，也就是讓學生先開口“說”，這樣能更好地做好下一步的“聽”。

2.Showing

即是通過多媒體設備將電影“Waterloo Bridge”的故事情節完全向學生展示，也即是“聽”。多媒體輔助教學集動畫和聲音于一體，通過多媒體把教材中的素材以動畫片的形式展示給學生，能增加學生的視覺感官效果，較生動形象地展示教材中的語言素材，學生的視聽效果得到強化，起到了幫助學生理解的作用。該部分尤其要讓學生注意課文中出現的情景部分，盡量模仿劇中人物的言行、舉止和表情，特別是語音、語調。如時間充裕可對這幾個情節重復放映，目的是讓學生對整個故事有所了解，對自己即將要模仿表演的部分情節片段有更深入的把握，更好地做好聽說結合。計算機輔助教學（CAI）是一種新型的現代化教學方式，也是未來世界教育技術的新趨向，CAI的興起是整個教育界進行信息革命最有代表性的產物。計算機輔助教學具有形象性、多樣性、新穎性、直觀性、豐富性、趣味性等特點。它能激發學生的學習興趣，使他們能真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。而且多媒體能讓教學節奏加快，讓學習效率得到提高。

3.Perfermance

影片觀賞后學生要對其中部分情節（課文中出現的對白部分）進行模仿表演，此部分是在前面“聽”、“說”步驟后的聽說結合表演形式。過去的英語教學學生所見的只是教師、黑板和幾個簡單的教具，實施“一塊黑板，一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”的以教師灌輸為主的傳統教學方法。教師的教學形式只是一味地讀、聽錄音、聽寫、背誦、檢查等一系列環節，使學習人與人進行交流的工具——語言，成了枯燥的苦學。而現在，實踐證明，我們可以運用多媒體這個現代化的教學手段，讓教學形式多樣化，擺脫千篇一律，使學習內容達到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學生因此由被動學習者變成了始終保持高度學習興趣的主動參與者，寓教于樂得以落到實處，學習的成功也成了自然而然的事了。此舉不但能有效地訓練聽說技能，使聽說緊密結合，更能激發學生的學習興趣，達到學以致用的目的。

五、總結

教育家蘇姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此必須不斷更新課堂教學手段，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的實踐活動，通過各種實踐活動激發學生學習的興趣。

隨著世界科技的迅猛發展，對外開放政策的推廣，尤其是對外交流的日益頻繁，使得外語的使用更是變得日趨廣泛。在追求高效率的當今時代里，外語的聽、說能力尤為重要，不管是經濟文化領域還是社會意識行列里，在交流過程中，首先要聽得懂，然后要學會說，說以運用，說以交際，而這種能力的培養，不是一天兩天煉就的，而是通過慢慢積累，最終達到靈活運用的。情景教學就著重培養了學生的聽說能力，為他們今后的社會實踐能力奠定了基礎。為了這種切實的實際能力的培養，為了國家建設的不斷需要，摸索、探求最好的方法來進行外語教學大有必要，培養外語人才勢在必行。