基于任務(wù)型教學(xué)的高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

摘要： 本文根據(jù)高職大學(xué)生英語學(xué)習(xí)背景和英語教學(xué)現(xiàn)狀，從任務(wù)型教學(xué)方面探討了高職大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式。實踐證明，任務(wù)型英語教學(xué)可以提高高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。而幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)教材、為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間以及充分利用多媒體都是行之有效的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 任務(wù)型教學(xué)

1.自主學(xué)習(xí)理論背景

自主學(xué)習(xí)這一概念可以追朔到20世紀(jì)60年代，來源于對終身學(xué)習(xí)技能發(fā)展的探討。它原屬于教育哲學(xué)的范疇，后由Holec將此概念引入外語教學(xué)領(lǐng)域。Holec認(rèn)為：“自主是指‘負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)任務(wù)的能力’，體現(xiàn)在五個方面：決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容進(jìn)度、選擇方法技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。”［１］Holec最初的定義成為后來許多研究成果的一個起點。例如，Dickinson把自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)活動的所有決策并自己決定如何執(zhí)行這些決策”［２］。但也有研究者持不同看法，如Huttunent將其視為某種學(xué)習(xí)行為；Kenny視其為心理特征；Benson將其納入政治概念的框架，認(rèn)為它是學(xué)習(xí)者的一種權(quán)利；Boud認(rèn)為它既是教育目標(biāo)，也是教育實踐的方法［３］。然而無論定義強(qiáng)調(diào)其是一種能力，還是學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)者權(quán)利等，研究者們均強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移。“學(xué)習(xí)者責(zé)任”被視為此概念的核心內(nèi)涵。本文采用的是Holec的定義。即，自主是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的一種能力，由其承擔(dān)責(zé)任的意愿和能力兩大要素構(gòu)建而成，并體現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)活動中，如決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、評價學(xué)習(xí)過程等。

2.高職大學(xué)生英語學(xué)習(xí)背景分析

高職教育作為高等教育一部分，已經(jīng)占據(jù)了高教陣地的半壁河山。近年來，中國高職院校迅速發(fā)展，與普通本科平分秋色，在院校數(shù)量上甚至要多于本科：2007年，高職院校1168所，本科院校740所［４］。高職學(xué)生英語水平的提高對于全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量尤為重要。但由于高職學(xué)生生源的自身特點，如一部分為高考成績較差的普高學(xué)生；一部分來自于英語學(xué)習(xí)條件不太好的農(nóng)村，學(xué)生入校英語水平參差不齊。相當(dāng)一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面感到束手無策，困難重重。許多高職院校的學(xué)生存在著被動的、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要體現(xiàn)在對老師過于依賴、自我約束能力較弱。這些都對高職英語教學(xué)帶來了困難。

3.任務(wù)型教學(xué)的高職大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

任務(wù)型教學(xué)通常是指學(xué)生需要分析任務(wù)目標(biāo)的確定、任務(wù)的設(shè)計、任務(wù)的執(zhí)行和任務(wù)結(jié)果的評價等。可以通過以下任務(wù)型教學(xué)方式培養(yǎng)高職大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

3.1激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。

學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)、維持和推動學(xué)生進(jìn)行活動的內(nèi)在動力。它分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)兩種。內(nèi)在動機(jī)指學(xué)習(xí)者個人對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，外在動機(jī)則是來自外在的因素。在教學(xué)過程中，教師有必要對學(xué)生的需求進(jìn)行分析。采取的方式可以是問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等。只有充分了解學(xué)生的思想動態(tài)、能力范圍、智力因素和認(rèn)知能力，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和任務(wù)目標(biāo)之間的差異，做到所設(shè)計的任務(wù)略高于學(xué)生已有的水平，這樣就可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的欲望和動力，從而使其自主地完成學(xué)習(xí)。這也是以美國學(xué)者克拉申的著名的情感輸入假說理論為基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)用。

3.2自主學(xué)習(xí)教材建設(shè)。

同其它教學(xué)形式一樣，自主學(xué)習(xí)教材的來源很多。可以利用已經(jīng)出版的語言教材，可以使用全真材料，也可以專門由教師為自主學(xué)習(xí)制作一些材料，此外，學(xué)習(xí)者自己也可以制作材料。Gardner和Miller曾評價下面一系列材料：a.已出版的教材作為自主學(xué)習(xí)材料是重要而且常見的來源。教師可以利用這些材料開場和結(jié)尾的一些活動，借用這些活動鼓勵學(xué)習(xí)者用語言來活躍課堂氣氛，同時教師要在這些活動中對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)、控制和監(jiān)測并給予適當(dāng)?shù)姆答仭.教師可以收集全真材料。來源主要有：報紙、雜志、電視電臺節(jié)目和講座等。c.制作特別的材料。d.學(xué)習(xí)者自己制作材料。自主學(xué)習(xí)不同于其它學(xué)習(xí)模式，“自主”的體現(xiàn)之一是學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)活動，包括學(xué)習(xí)材料的選編和制作。高職教師可以鼓勵學(xué)生自己制作學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的體驗。

3.3拓展自主學(xué)習(xí)空間，鍛煉自主能力。

英語是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它只有在真實有效的實際中才能體現(xiàn)出來。因此，它需要的不僅是教師課堂上的機(jī)械訓(xùn)練，而且更多的是可以根據(jù)學(xué)生的程度，有意識地給學(xué)生布置實踐任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生獨自計劃、實施和完成一項語言任務(wù)。如課上讓學(xué)生學(xué)唱一首英文歌曲；看英文原版電影再發(fā)表觀后感；講一則英文幽默故事；寫配圖短文；給外國學(xué)生寫信等。課后應(yīng)少布置一些千篇一律的機(jī)械性作業(yè)，而是根據(jù)學(xué)生每一群體的發(fā)展需要來布置作業(yè)。如鼓勵學(xué)生參加英語講座、英語角、英語競賽等。這些實踐活動讓學(xué)生有時間有機(jī)會去思考體驗，從而去創(chuàng)造和應(yīng)用。這不僅滿足了大多數(shù)學(xué)生的需求，也由此達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。

3.4利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

高職院校的英語課堂大都采用的還是大班授課，很難做到因人而異、因材施教。根據(jù)《大學(xué)英語課程基本要求》，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計出適合本校情況的基于單機(jī)或局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)的多媒體聽說教學(xué)模式［５］。實踐證明，利用多媒體這一先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有非常大的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)在技術(shù)方面有圖文處理、影音播放、海量儲存等功能，它能夠為教學(xué)個別化提供物質(zhì)條件，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，能夠得到及時反饋，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。此外，運用多媒體軟件能根據(jù)自己的實際情況找到適合自己的學(xué)習(xí)材料，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得輕松，學(xué)習(xí)內(nèi)容易被接受。

4.結(jié)語

由于高職大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，而這與教育最終的目的“培養(yǎng)一個獨立的學(xué)習(xí)者”是相違背的。因此，高職英語教師應(yīng)該把培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)任務(wù)目標(biāo)之一。實踐證明，任務(wù)型英語教學(xué)可以提高高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。而幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)教材、為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間以及充分利用多媒體都是行之有效的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［2］Dickinson，L. Self-instruction in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press， 1987.

［3］Benson， P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning［M］.London： Person Education.

［4］管俊，李義華. 對商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革的探討［J］.南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，（04）：80-82

［5］中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版，2001.