互動(dòng)式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要： 隨著高職教育的快速發(fā)展，英語課堂模式的改革迫在眉睫，因此怎樣更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣發(fā)掘更好的教學(xué)模式顯得尤為重要。互動(dòng)式教學(xué)恰巧解決了這類的問題，本文結(jié)合高職英語的特點(diǎn)、高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，探討了如何在高職英語課堂上進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 互動(dòng)式教學(xué) 高職英語教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

隨著高等教育的跨越式發(fā)展，我國高等職業(yè)教育事業(yè)得到了迅速發(fā)展。近年來，隨著對(duì)外開放的不斷發(fā)展，對(duì)既有一技之長又掌握實(shí)用英語的人才的需求在不斷增加，因此高職英語課堂模式的改革迫在眉睫。如果仍然使用以前那種老師授課、學(xué)生被動(dòng)接受的方式教學(xué)，很難將英語的實(shí)用性得以發(fā)揮。高職英語課堂應(yīng)是一個(gè)既能給學(xué)生提供應(yīng)用性英語知識(shí)，又能讓他們進(jìn)行實(shí)際操練的場所。

二、高職英語所具備的特點(diǎn)

我們都知道高職英語與普高英語不同，有其獨(dú)特的特點(diǎn)：首先，它具有實(shí)用性。高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在中國環(huán)境下使用英語進(jìn)行涉外交際的能力，因此無論在教材選擇上還是教學(xué)方式上都要突出英語的實(shí)用性。其次，它講求實(shí)踐性。高職英語課堂應(yīng)給學(xué)生提供各種情景練習(xí)，以培訓(xùn)學(xué)生使用日常生活及工作中會(huì)遇到的英語。因此教師在課堂上的教學(xué)方法就顯得尤為重要了。

三、高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)

隨著高職高專院校招生力度的加大，人們對(duì)高職高專院校認(rèn)知觀念的轉(zhuǎn)變，越來越多的學(xué)生選擇在這些院校就讀。高職高專院校學(xué)生已經(jīng)成為大學(xué)生群體中一個(gè)重要的組成部分。但是我們不得不承認(rèn)的一點(diǎn)是，高職高專的學(xué)生與其他高等院校的學(xué)生相比，屬于一個(gè)相對(duì)弱勢(shì)的群體。首先，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄，自主能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確。其次，對(duì)于今后從事怎樣的職業(yè)以及對(duì)未來的前景都沒有一個(gè)明確的定位，這些都導(dǎo)致了他們對(duì)于知識(shí)的汲取過于被動(dòng)。

四、傳統(tǒng)教學(xué)與“互動(dòng)式”教學(xué)模式之探究

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽，教師和學(xué)生缺乏主動(dòng)交流，教學(xué)效果不甚理想。一方面，學(xué)生被老師“牽著走”，時(shí)間一久便顯得膩煩或者疲倦，另一方面，師生缺乏互動(dòng)交流，學(xué)生思考不主動(dòng)，對(duì)問題的理解就不可能透徹。教師在課堂上得不到學(xué)生的積極回應(yīng)，學(xué)生也提不起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

而另一種教學(xué)方式——“互動(dòng)式”教學(xué)模式則是通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交融，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。“互動(dòng)式”教學(xué)有利于改變學(xué)生被動(dòng)聽講的消極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過自己的積極思考領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，“互動(dòng)式”教學(xué)要求學(xué)生積極參與課題活動(dòng)，這必然督促學(xué)生在課下認(rèn)真閱讀及查閱相關(guān)資料，充實(shí)自我，以滿足課堂上參與相關(guān)主題的討論和學(xué)習(xí)的需要。教師由于要最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)參與的積極性，他必然要認(rèn)真鉆研，精心備課，這對(duì)教師更是一種教學(xué)上的鞭策和督促。此外“互動(dòng)式”教學(xué)能夠使教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，從而拉近師生間的距離，有利于教學(xué)雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮。

五、我的互動(dòng)式教學(xué)

我從事高職英語教育有五年的時(shí)間，從中也深刻地體會(huì)到了在教學(xué)過程中與學(xué)生互動(dòng)的重要性。我擔(dān)任精讀課程的教學(xué)工作，這是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，包括聽、說、讀、寫、譯等方面，對(duì)學(xué)生而言這門課的趣味性并不是很大。所以在教學(xué)之初，我盡我所能教授給他們書本上的知識(shí)，可是我卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作顯得很被動(dòng)，只是我一味地教，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，課堂氣氛老是提不起來，學(xué)生也都是無精打采的樣子。后來通過聽有經(jīng)驗(yàn)的老教師的課，我發(fā)現(xiàn)原來這門課也可以講得這么有趣。這位老師使用的就是互動(dòng)式教學(xué)。以下是我自己總結(jié)出來的能使課堂氣氛活躍起來的幾種方法。

1.Morning Report

在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生而言，口語和聽力是最難攻克的。針對(duì)這樣的情況，我采取了相應(yīng)的措施：每次課堂上，我都會(huì)給他們五至八分鐘的時(shí)間到講臺(tái)上用英語作演講（我將這稱為“Morning Report”）。剛開始他們只是機(jī)械地背誦一段文章，而且非常緊張，后來隨著上講臺(tái)次數(shù)的不斷增多，他們的自信心也加強(qiáng)了許多，表演的形式從一個(gè)人到兩個(gè)人，而且表演的內(nèi)容也越來越豐富。每個(gè)學(xué)生都想將自己最好的部分展現(xiàn)給大家，所以這也培養(yǎng)了他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。同時(shí)，聽的同學(xué)也在不知不覺中鍛煉了聽力。學(xué)生都覺得從中受益很多。高職英語教育主要是培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才，強(qiáng)硬的基本功，準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音將會(huì)為他們進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。所以，根據(jù)這種情況，我們更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生基本功的訓(xùn)練，將其作為高職英語教學(xué)的重心。

2.給出素材讓學(xué)生編排短劇

有的課文相對(duì)來說比較容易理解，難點(diǎn)重點(diǎn)不多，故事性很強(qiáng)，我不主張和其它文章一樣逐字逐句地解釋，然后老師自己講出文章大意。在我看來這樣的教學(xué)無非是當(dāng)著學(xué)生的面又重復(fù)地讀了一邊課文而已，學(xué)生自然也會(huì)覺得萬分無趣。針對(duì)這種文章我會(huì)選用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法：先將文章平分，然后將班里的學(xué)生分成幾組，每一組負(fù)責(zé)幾個(gè)段落，然后采用小組討論的方式，每組選出合適的人選扮演不同的角色，而且還可以加入一些獨(dú)特的創(chuàng)意，充分發(fā)揮了他們的想象力及靈活運(yùn)用語言的能力。學(xué)生表演出來的東西往往出乎我的意料，不僅角色扮演得好，而且語言的運(yùn)用上也很獨(dú)特。其他同學(xué)可以充當(dāng)評(píng)判，評(píng)價(jià)每一組是否將文章的內(nèi)涵完全表達(dá)出來了，并且可以作出補(bǔ)充。然后，我再將有的段落中的難點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣不僅給教師省去不少麻煩，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更為重要的是給學(xué)生留下了深刻的印象。

教師的教與學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該結(jié)合起來，這樣才能達(dá)到更佳的效果。但是怎樣才能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣卻并非一件易事，所以教師在教學(xué)過程中所扮演的角色是至關(guān)重要的，我們應(yīng)該好好地去探究互動(dòng)式教學(xué)這種教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過課堂上這種積極的方式得到有效的激發(fā)。

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