體驗式教學(xué)模式下增強商貿(mào)英語精讀課“實用性”的思考

摘要： 專科層面英語專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)成為復(fù)合型的人才，這就需要改變傳統(tǒng)的育人模式，創(chuàng)建富有彈性的人才培養(yǎng)模式。本文主要闡述了基于體驗式教學(xué)模式的增強高職高專精讀課“實用性”的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 體驗式教學(xué)模式 商貿(mào)英語精讀課 實用性 途徑

1.問題的提出

我國目前的高等教育還處在粗放型階段，重在傳授知識，而指導(dǎo)學(xué)生解決實際問題的能力比較欠缺。一些院校設(shè)置了形式上實踐性較強的專業(yè)，但缺乏競爭意識，不愿主動地適應(yīng)市場，融入到地方經(jīng)濟建設(shè)當(dāng)中去。商貿(mào)類英語應(yīng)屬于應(yīng)用英語的范疇。一方面，作為一門外語，它需要保留基礎(chǔ)知識扎實、聽說讀寫能力嫻熟、知識面廣等優(yōu)勢，另一方面，作為一門技能性較強的學(xué)科，它應(yīng)有較強的適應(yīng)性和應(yīng)用性，要求培養(yǎng)出來的外語人才能在我國對外開放的浪潮中發(fā)揮重要的作用（高翔，2002）。

《普通高等專科英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）將專科英語課程教學(xué)分為兩個階段：第一階段應(yīng)重視語言共核教學(xué)、培養(yǎng)基本的語言技能；第二階段應(yīng)結(jié)合專業(yè)，強調(diào)基本的閱讀和翻譯技能在本專業(yè)的實際應(yīng)用。依據(jù)《基本要求》，專科英語教學(xué)，特別是特殊用途的英語教學(xué)，應(yīng)在重視共核教學(xué)、培養(yǎng)基本語言點的基礎(chǔ)上，在高年級圍繞所學(xué)專業(yè)著重專項技能的培養(yǎng)。精讀課是一門對學(xué)生綜合能力進行培養(yǎng)的課程，它不僅要求學(xué)生掌握語言的基本知識：包括對詞句的正確語音、語調(diào)的掌握，對詞的構(gòu)成、詞義的掌握，以及對語法的掌握等，還要求學(xué)生在理解篇章的基礎(chǔ)上，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進行再輸出，即培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這種交際能力在商貿(mào)專業(yè)精讀課的具體體現(xiàn)就是在于其實際授課效果的“實用性”，是我們進行精讀課教學(xué)的根本目的。因此本問題的研究對于一所地方重點高校的英語專業(yè)如何將知識轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力，進而服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)等方面具有重要的理論意義和實踐意義。

2.“實用性”的內(nèi)涵和實質(zhì)

商貿(mào)英語屬于應(yīng)用英語的范疇。一方面，作為一門外語，它需要保留基礎(chǔ)知識扎實、聽說讀寫能力嫻熟、知識面廣等優(yōu)勢，另一方面，作為一門技能性較強的學(xué)科，它應(yīng)有較強的適應(yīng)性和應(yīng)用性，要求培養(yǎng)出來的外語人才能在我國對外開放的浪潮中發(fā)揮重要的作用（高翔，2002）。在大綱中規(guī)定的有關(guān)精讀課“實用性”也提出了相應(yīng)的要求：國家對適用性和專業(yè)人才的需求的增大，然而目前教與學(xué)的狀況還不盡如人意，畢業(yè)生的英語技能同社會實際要求還有相當(dāng)大的距離。必須改革高職高專類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的模式，明確其定位，即以市場為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨，使學(xué)校培養(yǎng)的人才和將來在實際崗位中需要的人才有效接軌，這對傳統(tǒng)的英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

3.體驗式教學(xué)理論

體驗式教學(xué)，就是讓學(xué)生通過語言去做事來體驗語言的形式與規(guī)則。即以學(xué)生為中心、以任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過具體體驗來發(fā)現(xiàn)語言使用原則，并能夠應(yīng)用到實際交流中的大學(xué)英語的教學(xué)方法。體驗式教學(xué)的精髓在于最好的學(xué)習(xí)效果是在經(jīng)歷了具體體驗、觀察思考、抽象概念、主動實踐這一循環(huán)的過程之后達到的。其中，最為關(guān)鍵的一環(huán)就在于體驗情境的設(shè)計。因此虛擬和現(xiàn)實的情境設(shè)計是促進商貿(mào)英語專業(yè)實踐性教學(xué)的關(guān)鍵所在。

4.基于體驗式教學(xué)模式的增強高職高專精讀課“實用性”的有效途徑

專科層面英語專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)成為復(fù)合型的人才，這就需要改變傳統(tǒng)的育人模式，創(chuàng)建富有彈性的人才培養(yǎng)模式。在這一原則指導(dǎo)下的實用性英語教學(xué)主要指在教學(xué)過程中盡可能地突出學(xué)習(xí)者的參與性、教學(xué)內(nèi)容的實用性、教師的指導(dǎo)性作用及教學(xué)方式的實踐性，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教材的選擇

課堂教學(xué)的開展是指教師依據(jù)特定的教學(xué)材料，向?qū)W生進行傳道、授業(yè)和解惑的過程。從某種層面上講，在影響教學(xué)效果的諸多因素中，教師和學(xué)生是主觀因素，而教學(xué)材料是相對客觀的，將相對客觀的精讀材料賦予更多的人為關(guān)懷，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得最大的實惠。筆者綜合教學(xué)實踐，認為商貿(mào)英語精讀教材的選擇應(yīng)突出技能性、知識性和運用性。技能性突出對學(xué)生五項主要能力的培養(yǎng)；知識性側(cè)重時文閱讀、文學(xué)選讀等針對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)；運用性則關(guān)注商貿(mào)類、科技類、廣告類等英語具體應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（2）處理好基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和英語交際能力培養(yǎng)的關(guān)系

改進現(xiàn)有的教學(xué)方法，實行以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的任務(wù)型教學(xué)模式，實用性英語教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)者的主題作用，主體作用指在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，“教”只通過“學(xué)”起作用，因此，在教學(xué)上應(yīng)該注重調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性和積極性，鼓勵他們的參與意識（羅立勝，2003）。在充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用的同時，教師也起著舉足輕重的作用。教學(xué)過程中，教師要根據(jù)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)者的特點，從“實用性”和“交際性”出發(fā)，在教學(xué)中大力提倡靈活多樣的教學(xué)方法。教師要不斷進行業(yè)務(wù)進修和深造，學(xué)校要與一些相關(guān)企業(yè)展開合作，鼓勵教師到一線鍛煉自己，以積累實踐經(jīng)驗，了解市場的變化和需求，以便及時調(diào)整教學(xué)課程和更新教學(xué)內(nèi)容。

（3）做好日常教學(xué)中的“實習(xí)”工作

為了適應(yīng)當(dāng)前的市場經(jīng)濟環(huán)境，我們教學(xué)的最終目標就應(yīng)該是學(xué)以致用。這就要充分調(diào)動學(xué)校和教師的積極性，教師要在教學(xué)中突出實用理論，注重實踐教學(xué)，促進學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；要加強社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的效果，把實踐教學(xué)與理論教學(xué)擺在同等重要的位置，不斷改革實踐教學(xué)的內(nèi)容，改進實踐教學(xué)的方法；推進討論式教學(xué)、研究式教學(xué)等新的教學(xué)組織形式，提高學(xué)生的獨立研究能力。學(xué)校要盡自己的努力創(chuàng)造環(huán)境，為學(xué)生搭建實習(xí)平臺，學(xué)校和院系應(yīng)積極行動起來，利用各渠道和企事業(yè)單位溝通，推薦自己的專業(yè)和學(xué)生；加強畢業(yè)學(xué)生的信息反饋工作，在日常的教學(xué)工作中鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，鍛煉自己的能力。同時，學(xué)生可利用節(jié)假日深入到一些有外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)來鍛煉自己，很多學(xué)生感到回來后，學(xué)習(xí)的目標更清晰了，更加有動力了。

結(jié)語

在市場經(jīng)濟條件下，對應(yīng)用型人才的實踐能力提出了更高的要求，學(xué)生本身也希望在校學(xué)習(xí)期間，加強實踐能力的鍛煉，以利于在今后的競爭中提升自己。通過加強精讀課的“實踐性”研究，學(xué)生加深了對課堂上學(xué)到的基本語言知識點的理解，強化了他們的語言交際能力的提高。因此，他們的知識結(jié)構(gòu)得到了改善，分析問題、解決問題的能力也加強了，為今后步入社會打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications，NY：Longman，1984.

［2］高翔.關(guān)于培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才的思考.外語界，2002，（2）.

［3］羅立勝等.以實用性英語教學(xué)為基點促進大學(xué)英語教學(xué)體系改革.外語界，2003，（1）.

衡水學(xué)院2008年度院級科研課題（2008004）