通過閱讀課教學(xué)培養(yǎng)高中學(xué)生的寫作能力

摘要： 文章指出，高中英語在閱讀課教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從而提高學(xué)生的寫作技巧。

關(guān)鍵詞： 語言基本功 寫作訓(xùn)練 基本方法 開拓思維

一、加強(qiáng)語言基本功的訓(xùn)練

高中生入學(xué)時(shí)一般都已經(jīng)掌握了一些基本語法規(guī)則和近千個(gè)英語單詞，他們能運(yùn)用這些知識進(jìn)行閱讀和語分析，具有一定的語言辨認(rèn)能力，但還不能熟練地運(yùn)用這些詞匯和語法知識表達(dá)自己的思想。因此，語言基本功的訓(xùn)練在高中英語教學(xué)階段是十分重要的。

（一）加強(qiáng)詞匯教學(xué)

文章的基本要素之一是詞匯。學(xué)生由于詞匯量有限，寫出來的句子往往過于平淡和簡單，因此在課文講解中教師應(yīng)盡量向?qū)W生多提供一些相關(guān)詞匯。例如，高中閱讀教材的課文在同一篇文章甚至同一個(gè)段落中，作者為了使文章生動有趣，同義詞語往往接連出現(xiàn)，教學(xué)中教師適時(shí)介紹一些相關(guān)詞匯可以有效地幫助學(xué)生提高運(yùn)用詞匯的能力。

詞匯教學(xué)的重點(diǎn)是動詞。由于英漢兩種語言的差異，漢語中的一些不及物動詞在英語中卻是及物的。及物動詞后的賓語可能是名詞、動名詞、不定式或從句，或兼而有之。在講解時(shí)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)英漢語的區(qū)別和同義動詞用法上的不同。動詞短語是最難掌握的，例如：get就可以和數(shù)十個(gè)介詞或副詞結(jié)合成新的詞組，而其中的每一個(gè)詞組又有數(shù)個(gè)甚至十多個(gè)詞義。教師對這些動詞短語的講解重點(diǎn)應(yīng)放在其基本詞義上，并通過一定的上下文加以適當(dāng)引申，還應(yīng)經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型操練、英漢互譯、組詞造句等練習(xí)以鞏固學(xué)習(xí)成果。

構(gòu)詞法的講授也是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要部分，關(guān)鍵是要求學(xué)生熟練地利用已學(xué)過的常用詞匯根據(jù)構(gòu)詞法（主要指轉(zhuǎn)換法、合成法和派生法）規(guī)律正確地表達(dá)自己的思想，擴(kuò)大有效詞匯量。

（二）鞏固語法知識

文章的另一個(gè)要素是句子。要表達(dá)一個(gè)完整的意思，僅僅把一些詞匯堆砌起來是不行的，還必須了解句子構(gòu)成的規(guī)律，也就是語法。學(xué)生在初中階段已接觸并掌握了一些英語的基礎(chǔ)語法知識，因此高中階段的語法教學(xué)重點(diǎn)是鞏固、加深和運(yùn)用。在教學(xué)中，教師應(yīng)首先重點(diǎn)分析和講解學(xué)生常用而又容易出錯(cuò)的語法結(jié)構(gòu)，如否定句型、省略、非謂語動詞、主謂一致等，然后通過改錯(cuò)、填空等形式反復(fù)練習(xí)使學(xué)生靈活掌握。

（三）通過口頭表達(dá)促進(jìn)書面表達(dá)

在語言學(xué)習(xí)中，說和寫是密切相連的，它們都是創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力。口頭表達(dá)能力的提高可以促進(jìn)寫作能力的提高，因此在閱讀課上，應(yīng)采取課文復(fù)述、問答、討論、口頭造句、口頭作文等方式盡量多地為學(xué)生提供說的機(jī)會。這些口語活動不僅有助于活躍課堂氣氛，改變教師“一言堂”的局面，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語去思考去組織語言的習(xí)慣，從而促進(jìn)其寫作能力的發(fā)展。

（四）用英語授課并輔以必要的翻譯講解

為了創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)好英語，用英語授課是非常必要的。教師用通俗易懂而又純正的英語講解課文，可以使學(xué)生從中學(xué)到英語中同一意義的不同表達(dá)方式以及同一表達(dá)方式的不同意義，從而提高他們應(yīng)用語言的能力。教師以英語講解的同時(shí)輔以重點(diǎn)句型的漢語翻譯，可以降低學(xué)生對復(fù)雜句式理解的難度，幫助學(xué)生對比英漢兩種語言的差異，正確地用英語表達(dá)思想，從而避免漢語式英語的產(chǎn)生。

二、訓(xùn)練寫作的基本方法

在學(xué)生具有一定的語言能力并且能夠理解語篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)他們熟悉和掌握英語基本寫作知識。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，基本寫作知識的介紹也可以通過閱讀課的教學(xué)來進(jìn)行。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)首先是審題、分析段落的組織和文章的形成。題目理解的正確與否關(guān)系到寫出的文章的成敗，因?yàn)槲恼乱坏╇x題，寫得再好也會失去語言交際的目的。審題的關(guān)鍵是抓住主題詞。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生先仔細(xì)審題，根據(jù)題目提供的信息推測文章可能涉及的內(nèi)容，然后通過課文學(xué)習(xí)驗(yàn)證個(gè)人的猜測。教師還可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解用同一題目作文，從不同角度闡述個(gè)人的觀點(diǎn)，從而充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維。段落的組織包括主題句、展開句和結(jié)尾句的寫法；展開句的寫法主要介紹定義法、時(shí)空順序法、對比法、舉例法和因果分析法；文章的形成則主要講解常用文體的寫作方法和段落的啟承轉(zhuǎn)合，并適時(shí)介紹一些常用過渡詞語的用法。教師在閱讀課的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生判斷主題句，了解展開主題的方法，熟悉常用文體的寫作技巧。

其次，教師可以通過課文篇章結(jié)構(gòu)的解說和學(xué)生作文的講評，要求學(xué)生進(jìn)一步注意恰當(dāng)選詞、簡練句子、明確段落劃分、統(tǒng)一寫作內(nèi)容、適當(dāng)運(yùn)用修辭手法、邏輯合理、首尾呼應(yīng)等問題，從而逐漸地把以句子為單位的語法教學(xué)提高到語篇水平上的教學(xué)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀能力，又可使學(xué)生對英語寫作知識有了進(jìn)一步的了解。

三、開拓思路，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

懂得了怎樣寫還不能保證寫出好的文章，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用已有的語言能力和寫作知識把自己的所見、所聞、所思用文字流暢地表達(dá)出來。

（一）泛寫

如果一開始教師就規(guī)定了題目和體裁，學(xué)生往往打不開思路，感到無話可說或有話不知怎么說。因此初期的短文寫作應(yīng)以泛寫為主。方法主要有：要求學(xué)生記周記，學(xué)生自己命題寫作，或由教師給出切合學(xué)生實(shí)際的寫作范圍，如：周末趣事、我的同學(xué)、旅游經(jīng)歷、校園見聞等。由于這些寫作的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，學(xué)生一般都能較好地表達(dá)自己的思想，那些原來害怕寫作的學(xué)生通過實(shí)踐也能夠逐漸克服寫作上的畏難情緒。

（二）仿寫

為了使學(xué)生寫出符合英語表達(dá)方式的文章，僅僅靠泛寫是不夠的。因此教師還可以充分利用閱讀課文進(jìn)行仿寫練習(xí)，其一，根據(jù)閱讀課文的某些段落內(nèi)容，略加修改重新組合，進(jìn)行短文漢譯英練習(xí)；其二，給出與課文內(nèi)容相近的題目要求學(xué)生進(jìn)行寫作，允許使用課文中的句子，只要能表達(dá)自己的主題即可；其三，寫課文摘要或復(fù)述故事梗概。通過這些練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，常可把課文中好的句子信手拈來或稍加改動寫出來，因而寫出的句子一般都比較正規(guī)，錯(cuò)誤較少。通過反復(fù)練習(xí)學(xué)生能夠培養(yǎng)語感，增強(qiáng)他們英語寫作的自信心。另外，教師要堅(jiān)持要求學(xué)生背誦課文中的重點(diǎn)段落和經(jīng)典篇章，使他們能夠牢固掌握典型句式并運(yùn)用自如。

（三）指導(dǎo)下的寫作

因?yàn)楦呖己徒窈髮W(xué)生寫作的需要，教師可以隨著閱讀課教學(xué)的進(jìn)展，適當(dāng)布置作文練習(xí)。內(nèi)容包括：根據(jù)關(guān)鍵詞作文、根據(jù)段首句作文、看圖作文、根據(jù)圖表作文、書信寫作等。這些練習(xí)包括說明文、議論文、描寫文等常見的寫作文體，從而使學(xué)生能夠通過實(shí)際的寫作訓(xùn)練真正掌握英語作文的技巧。

作文的講評是提高學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。學(xué)生的作文，以教師評改為主，學(xué)生自評為輔。評改的重點(diǎn)在于內(nèi)容是否切題、表達(dá)是否清楚、行文是否流暢等方面。至于一般的語法錯(cuò)誤，則引導(dǎo)學(xué)生自己改正。講評的重點(diǎn)放在共通性的語言錯(cuò)誤和篇章結(jié)構(gòu)上，并輔以討論或讓學(xué)生互相評改，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生英語寫作的積極性。

四、總結(jié)

英語聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能的提高是相輔相成、互相促進(jìn)的。分課型的目的不是讓各課型完全分家、各自為政，而是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中應(yīng)各有所重。各課型只有相互配合才能做到事半功倍，從而使學(xué)生的各項(xiàng)技能都得到提高，達(dá)到能夠運(yùn)用語言進(jìn)行交際的目的。寫作是一個(gè)極其復(fù)雜的智力過程，也是高中英語教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。教師在英語閱讀教學(xué)中，一定要重視閱讀和寫作相輔相成、密不可分的辯證關(guān)系，實(shí)施把閱讀與寫作整合在一起的寫作教學(xué)法，最終促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］Stephen，D.Krashen.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Pergaman Press，1998.

［2］Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching.上海外語教育出版社，1983.

［3］蔣家平.努力提高學(xué)生的英語寫作能力［J］.外語界，1995，（4）.

［4］雷卿.語篇銜接與高中英語寫作教學(xué)［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2000，（3）.

［5］吳錦，張?jiān)谛?英語寫作教學(xué)新探［J］.外語教學(xué)與研究，2000，（3）.

［6］王立非.現(xiàn)代外語教學(xué)論.上海教育出版社，2000.