中學英語課堂教學例句運用初探

摘要： 在中學英語課堂教學中恰當使用例句是提高教學實效的一種手段。本文闡述了例句選擇時要遵循的豐富性、實用性、挑戰性、文化性、審美性和教育性六個原則，旨在通過例句的使用讓英語課更富質感，更有實效。

關鍵詞： 英語課堂 例句 原則

課堂舉例是教師為了更有效地進行教學，幫助學生理解掌握學習內容而采取的一種教學方法。英語教學中，解釋詞匯、呈現句型離不開例句，講解語法更需要大量例句。好例句能充分調動學習者的興趣和積極性，反之，例句平淡甚至無效，學習者亦反應平平或無動于衷。為了提高教學實效，教師精心選擇例句至關重要。

例句的選擇可遵循以下原則：

一、豐富性

是指例句要有豐富的內涵，同時例句來源可多渠道。

1.內涵要豐富

多信息是積極學習外語的重要特征之一，課堂教學要增加語言材料和信息量（章兼中，2001）。信息量少會導致學生思維受抑制，學習積極性難以提高。因此，教師選擇例句時要避免內容空洞無效的句子，適當考慮例句的語言知識含量。

語言知識含量指例句的詞匯、習語、句型和語法知識含量。語言知識含量越高，學生接觸的信息就越多。除了能學到需講解的語言點外，還能學習其它詞匯、短語或句型。如例句：The Chinese people have been looking forward to the Olympic Games for years.（中國人民盼望奧運很多年了。）除了可以講解現在完成進行時，還能學習詞組look forward to（盼望）和專用名詞Olympic Games（奧運會）。

再如：It is a new beginning for your life，a beginning where you are going to make new decisions and take new actions.（在你生命的新起點上你要做出新決定并采取新行動。）該句可用來講解where引導的定語從句，同時可復習“be going to+動詞”這個結構，順便還學習了make a decision（做決定），take action（采取行動），make a friend（交朋友）等詞組。

2.來源要豐富

如今媒體發達，信息資源豐富，外語歌曲、電影、演講等大量資料易于獲得，教師可充分利用這些原汁原味的資料。

比如：講情態動詞can時可借用電影The Lion King中的主題曲歌名“Can you feel the love tonight？”（今夜你感受到愛了嗎？）。再如：No one wants to die.Even people who want to go to heaven don’t want to die to get there.（人人都不想死。即使是那些想上天堂的人都不想走這條路。）此句出自蘋果電腦的CEO Steve Jobs 2005年在斯坦福大學畢業典禮上的演講，用語簡潔但風趣幽默。用該句來講解who引導的定語從句一定令人印象深刻。

二、實用性

是指例句要符合學生心理需求，切合學生實際，以強化學生對知識的理解和記憶。

1.能學以致用

學生希望通過課堂獲得的知識能學以致用，教師要充分重視這種心理需求。講單詞business時可舉例：Stay out of my business.（別多管閑事。）；Business is business.（公事公辦。）；Let’s get down to business.（讓我們言歸正傳。）這些句子比較口語化，可現學現用，因此受到學生歡迎。

2.能解決問題

典型的例句能較好地說明語法問題，特別是一些需要辨析的詞匯或者短語。比如：The old man was alone，but he didn’t feel lonely.（老先生獨自一人，但他并不覺得孤單。）；I received the gift from him，but I didn’t accept it.（我收到了他的禮物，但是我沒有接受。）

以上句子的特點在于通過一個句子辨析了易混淆詞匯，具有對比性和說服力（晁宏晏，2006），簡單明了，易于理解掌握。

三、挑戰性

指例句要具有一定難度或深度，以吸引學生的注意力，啟發其積極思維。

著名學者Krashen提出，語言習得的必要條件是學習者能獲得大量的“可理解性輸入”。可理解性輸入指學習者聽到或讀到的可理解的語言材料，其難度應稍高于學習者目前已有的語言知識和能力水平，即i+1水平（語言發展的下一個階段）。i指當前的語言知識狀態，1指當前語言狀態與下一階段語言狀態的距離。

講解as if引導的從句時，筆者選擇了湯姆·漢克斯主演的電影You’ve Got Mail（《電子情書》）中的一句臺詞：“Dear friend，I like to start my notes to you as if we’re already in the middle of a conversation.”教師可提問此處as if引導的從句是否是虛擬語氣，然后說明as if通常用虛擬語氣表示與事實不相符的情況，但也能用現在時表示可能符合事實的情況，該句其實是后一種用法，反映了影片女主角在網上聊天室期待男主角的急切心情。

四、文化性

綜觀國內外有關文化與外語教學關系的研究，外語教學界基本達成了共識：外語教學應該培養學生的跨文化交際能力。文化意識是得體運用語言的保證，因此，文化內容應成為外語教學不可分割的一個組成部分（呂良環，2003）。

如某次英語課上，室外忽然下起大雨吸引了學生注意，此時教師不妨來一句：Look!It’s raining cats and dogs outside.（外面正在下傾盆大雨）把學生的注意力帶回課堂。教師可趁熱打鐵告訴學生，在英語國家的人們心目中貓狗之類的小動物地位很高，如同家人朋友一樣親密。這和我們國人常用“狗”來罵人具有文化上的差異。同時跟進以下句子：Mr.Wang is just a lucky dog?。ㄍ跸壬媸莻€幸運兒！）；Every dog has his day.（每個人都有出頭之日。）

教師可通過引用格言和諺語來增強例句的文化性。英語中的格言、諺語和習語是語言文化的重要組成部分。其用語精煉、寓意深刻且瑯瑯上口，能使學生產生濃厚興趣，在幽默輕松的氛圍中學習英語。比如講狀語從句時可舉例：When in Rome，do as the Romans do.（入鄉隨俗。）；All time is no time when it is past.（機不可失。）等。講定語從句時引用：All that glitters are not gold.（閃光的并非都是金子。）講動名詞時，引用：Seeing is believing.（眼見為實。），既簡單又有效。其它如：Failure is the mother of success.（失敗乃成功之母。）；Experience is the best teacher.（實踐出真知。）等不勝枚舉。教師可鼓勵學生注意收集和積累，并引導他們在口語交流及書面表達上加以運用（劉喜明，2007），以提高語言運用能力。

五、審美性

例句也是英語學科滲透美育的途徑之一。在英語教學過程中，過多分析和機械操練會使語言支離破碎，學生學得味如嚼蠟。要保護語言的美感，讓英語以一種美的形式呈現給學生。教師可選擇一些語言優美、文法地道的經典美文作為加強學生語言修養的資料。

比如講單詞youth（青春）或相關內容時，可引用：Youth is not a time of life；it is a state of mind；it is not a matter of rosy cheeks，red lips and supple knees；it is a matter of will，a quality of imagination，a vigor of the emotions；it is the freshness of the deep springs of life.（青春不是人生的一個階段，而是一種心境。青春不是指粉色臉頰、紅潤嘴唇和柔韌膝蓋，而是堅強的意志、豐富的想象和激越的情感。青春是生命深處的一泓清泉。）這組例句言辭優美，對仗工整，讀來朗朗上口，韻味十足。教師可引導學生通過朗讀去品味，通過審美產生的愉悅體驗更深刻地去理解。

六、教育性

中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》要求“進一步改革德育工作的方法，寓德育于各學科教學之中”。青年學生在成長過程中需要良好的精神食糧。富有哲理的例句使他們受到思想上的啟迪和教育。

比如，講比較級be better than（比……更好），例句是：Wisdom in the mind is better than the money in the hand.（腦中有知識勝過手中有金錢。）講單詞habit（習慣）時，可用句子：Good habits are the key to all success，bad habits are the unlock door to failure.（好習慣是開啟成功的鑰匙，壞習慣是向失敗敞開的大門。）；There’s no perfect person，there’s only perfect team.（沒有完美的個人，只有完美的團隊。）可用來引導學生增強團隊合作意識。

當然，思想教育是一項復雜的工作，不能單憑幾個例句解決問題（洪清云，1994）。但教師在課堂上向學生傳授語言知識、培養其語言技能時要有意識地寓德育于英語教學中，達到“潤物細無聲”的效果。

在英語課堂教學中適時適度地使用例句，能激發興趣，激活潛能，調動學生積極性，讓英語課更富質感更有實效。教師要勤于思考和推敲，勤于收集好句子。還應不斷學習，充分利用媒體和信息資源，善于開發課外資源來豐富課堂教學。

參考文獻：

［1］晁宏晏.淺說例句在英語課堂教學中的運用［J］.河南職工醫學院學報，2006，（6）.

［2］洪清云.關于例句的思考［J］.山東外語教學，1994（3）.

［3］呂良環.外語課程與教學論［M］.浙江：浙江教育出版社，2003.

［4］劉喜明.英語課堂教學舉例的技巧［EB/OL］.2007.06.02.http：//english.cersp.com/ketang/lilunshijian/200702/1577.html.

［5］章兼中.外語教育學［M］.浙江：浙江教育出版社，2001.

（作者系華東師范大學課程與教學系英語教育專業碩士研究生）