基于我國新高等教育辦學模式下對高校教師的素質(zhì)要求

摘要： 近十多年來，我國政治、經(jīng)濟、文化、人口等因素發(fā)生重大變化導致我國高等教育辦學模式發(fā)生變革，本文在總結(jié)了我國高等教育辦學模式變革取得的主要成就基礎(chǔ)上，提出了新辦學模式下高校教師應具備的基本素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 高等教育 高校教師 辦學模式 素質(zhì)

近十多年來，我國政治、經(jīng)濟、文化、人口等因素發(fā)生重大變化導致我國高等教育辦學模式發(fā)生變革。其中，高等教育實現(xiàn)了大眾化并穩(wěn)定提高大眾化的程度是最為深遠的變化。當高等教育的數(shù)量需求被滿足之后，社會對高等教育的質(zhì)量、效益的需求就日益增強。同時，我國高等教育將更多地參與國內(nèi)外的競爭，將從外延擴大的發(fā)展轉(zhuǎn)為重在內(nèi)涵建設(shè)與優(yōu)化的發(fā)展。這些將從各個方面考驗高等學校，其中最突出的則是高校教師的基本素質(zhì)。

1.我國高等教育辦學模式變革取得的主要成就

1.1多樣化高等學校辦學類型

我國針對國家在地區(qū)間的文化、人才、經(jīng)濟發(fā)展不平衡的狀況，考慮現(xiàn)有高校在辦學層次、水平上差異較大的現(xiàn)狀，通過結(jié)構(gòu)和布局的調(diào)整，將高校辦成既有面向全國的，又有面向大經(jīng)濟區(qū)的，也有面向本省（區(qū)）的；既有綜合性的，又有多科性的，也有單科性的；既有教學科研型的，又有本科教學為主的，也有專科層次的；既有承擔研究生教育的，也有面向生產(chǎn)、服務、管理一線培養(yǎng)實用型、技能型人才的；既有國家公辦的，也有私辦的或國家與企業(yè)、集團乃至個人合辦的，還有中外合作、合資興辦的。

1.2多元化的辦學主體

當前，我國的改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)進入了一個新的階段。一方面多元化的社會主義市場經(jīng)濟體制正在逐步完善。經(jīng)濟體制的改革必然會引起政治、文化、教育體制的改革，多元化的經(jīng)濟體制在呼喚多元化的教育格局。另一方面我國是發(fā)展中國家，龐大的教育需求與有限的政府力量之間的矛盾一直阻礙著教育的發(fā)展，這就要求教育投資多元化。此外，從20世紀90年代以來，世界經(jīng)濟發(fā)生了深刻變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來。這樣一個競爭時代對人才的需求呈現(xiàn)出多樣化、多層次、多規(guī)格的特征，也就是建設(shè)人才需求的多元化。在教育格局需要多元化、教育投資多元化、建設(shè)人才需求多元化的要求下，我國集中統(tǒng)一的辦學體制不得不向多元化的辦學體制轉(zhuǎn)變。自改革開放以來，我國高等教育辦學模式在辦學主體上有兩點比較引人矚目的舉措：一是中心城市舉辦高等學校，二是民辦高等教育機構(gòu)迅速發(fā)展。

1.3多渠道籌措高等教育經(jīng)費的教育格局

長期以來，我國高等教育辦學模式中一直以政府單一辦學為主，因而經(jīng)費來源也體現(xiàn)出單一性。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，我國高等教育規(guī)模越來越大，這就使得政府辦高等教育陷入了一種困境，而且，今天的社會要求高等教育不斷地發(fā)展，如果現(xiàn)存的高教系統(tǒng)都無法維持，那么發(fā)展更是一種可望而不可及的事了。所以，單一的經(jīng)費來源對于今天的中國高等教育來說，無疑已成為發(fā)展的一種阻礙。實際上，經(jīng)費短缺并不是我國所面臨的特殊問題，世界高等教育在發(fā)展中都遇到了這一難題。解決這一難題的唯一辦法就是拓寬經(jīng)費來源和渠道，使辦高等教育成為全社會的事情。這一經(jīng)驗已經(jīng)為世界各國的高等教育實踐所證實。我國政府已經(jīng)充分地認識到這一點，提出要改變原來國家包辦高等教育的舊模式，調(diào)動各方面辦學的積極性，以多種形式和途徑發(fā)展高等教育，建立多渠道籌措高等教育經(jīng)費的教育格局。從近年來的辦學實踐可以看出，這多種形式和途徑主要有：中央和地方財政投資；社會集資和私人辦學；吸引外資；收取學費；高校自己創(chuàng)收。

1.4相對開放辦學

在20世紀80年代初期，中國高等教育形成了一種相對封閉的辦學模式。隨著我國政府一系列關(guān)于教育體制改革文件的頒布實施，如1985年發(fā)布的《關(guān)于教育體制改革的決定》以及學術(shù)界、實踐界對相對封閉辦學危害的認識深化，我國相對封閉的高等教育的辦學模式開始向相對開放的辦學模式轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在：高等教育已經(jīng)向越來越多的、不同類型的求學者開放；在人才培養(yǎng)模式上，注重素質(zhì)教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，注重學生的實踐能力培養(yǎng)以增強其社會適應性的富有時代特征的多樣化人才培養(yǎng)模式；在教學方法上，教師重視學生在教學活動中的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性；在人才培養(yǎng)規(guī)格上，高等教育開始拋棄只重理論型學科型人才的傳統(tǒng)人才觀，而根據(jù)不同層次學生的任務區(qū)分重點地培養(yǎng)多規(guī)格應用型人才，以適應市場經(jīng)濟的需要，為我國企業(yè)培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新精神和較高綜合素質(zhì)的高級技術(shù)型和技能型人才。

1.5向市場導向為主辦學

在經(jīng)濟全球化的背景下，“市場”已成為高等院校辦學的“主戰(zhàn)場”。作為各個高等學校的領(lǐng)導，在市場業(yè)已成為高等教育和高校發(fā)展主要杠桿的新形勢下，其主要任務已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教育家、管理家、指揮家，而從校內(nèi)轉(zhuǎn)向社會、從管理轉(zhuǎn)向經(jīng)營、從指揮走向謀劃，切實研究并解決好高校辦學中的四大新問題。第一，重視競爭法則，解決好生源市場。第二，強化競爭觀念，解決好學生就業(yè)市場。第三，導入競爭機制，解決好師資培育市場經(jīng)濟全球化的一個重要標志就是人才的自由流動和跨國界使用。第四，把握競爭機遇，解決好資金來源。“不找政府找市場”已經(jīng)成為許多我國高等學校的新的辦學理念，一種新型的以市場為主的辦學模式，正在逐步取代傳統(tǒng)的以計劃導向為主的辦學模式。

此外，我國高等教育辦學模式變革取得的成就還表現(xiàn)在從條塊分割辦學開始轉(zhuǎn)向條塊有機結(jié)合辦學，從產(chǎn)學研相對分離向產(chǎn)學研結(jié)合的辦學模式轉(zhuǎn)變。

2.新辦學模式下高校教師應具備的基本素質(zhì)

隨著我國高等教育辦學模式變革的進一步深入，對高校教師的身心素質(zhì)、業(yè)務能力、價值觀及師德等方面提出了更高的要求。

2.1高校教師身心素質(zhì)

身心和諧統(tǒng)一發(fā)展是高校教師的一項重要特征。身心發(fā)展統(tǒng)一在協(xié)調(diào)與平衡的過程之中，如果兩者發(fā)展失衡，就會失去人的完整性，人自身發(fā)展的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)就會發(fā)生缺損，最終導致人的發(fā)展出現(xiàn)“病態(tài)”。

（1）避免“過勞”現(xiàn)象的產(chǎn)生

過度勞累，簡稱為“過勞”，它是一種下意識的疲勞感，既不能迅速消除，又不易得到緩解。“過勞”往往是疾病的前奏，輕則使人疲憊不堪，重則使人疾病纏身，甚至失去寶貴的生命。教師可以說是最容易產(chǎn)生“過勞”現(xiàn)象的群體之一。俗話說：“身體是革命的本錢”，高校教師應該適度調(diào)整，避免“過勞”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（2）克服高校教師的職業(yè)倦怠心理

職業(yè)倦怠是指個體難以應付職業(yè)對自己的要求而產(chǎn)生的疲倦困乏的身心狀態(tài)，是個體厭煩和畏懼工作任務的一種心理反應。職業(yè)倦怠容易發(fā)生在醫(yī)療護理、教育等與人打交道的行業(yè)中，教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。由于高校教師職業(yè)的特殊性：培養(yǎng)正在發(fā)展中的青年人和發(fā)展人類的科學與文化，較其他職業(yè)人群而言，高校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的消極影響更大、更深刻、更長遠，不僅影響自身身心健康，而且影響高等教育的教學質(zhì)量，影響青年學生的健康成長和發(fā)展，影響人類社會的進步。

2.2高校教師專業(yè)素質(zhì)

高校教師的專業(yè)能力是促進高校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

（1）高校教師應增加知識儲備

由于文化傳媒的多樣化和教學手段的現(xiàn)代化，特別是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，高校學生從各種渠道攝取大量的知識與信息，思想活躍，知識需求面擴大，需求量增加。而時下，部分高校教師知識儲備不足，知識更新速度慢，使得教學捉襟見肘，學生感到索然無味。教育學的原理指明：學生接受社會歷史遺產(chǎn)的影響越強烈，受教育越充分，接受的知識量越大、越精深，那么學生的智力就會加速得到開發(fā)。人的思想空虛與知識貧乏是聯(lián)系在一起的，而智慧、覺悟又總是與知識水平緊密相關(guān)。高校教師的知識儲備不足，必然嚴重影響傳授知識的效率與效果，直接影響教育的成效。

（2）高校教師應科研和教學并舉

高校教師的教學與科研總是相輔相成、相互促進的。教學實踐能使教師對基礎(chǔ)理論更加融會貫通，為開展科研活動提供知識與理論的幫助。科學研究活動是保證高校教學內(nèi)容始終反映文化科學技術(shù)最新成果的必要條件。科研使教學始終站在時代前沿，有助于學生的創(chuàng)造性學習、有利于其從事研究型教學。教學和科研水平的提高能有力地提升學校校園文化，維持教學和科研的相長應該是所有高校教師不懈努力的專業(yè)發(fā)展方向。

2.3高校教師的價值觀

（1）高校教師的社會價值與主體價值相一致

高校教師這一職業(yè)的價值分為社會價值和主體價值兩個基本方面。社會價值是教師職業(yè)對社會、對服務對象的外在價值，它表現(xiàn)為一種工具價值，是教師職業(yè)產(chǎn)生、存在和發(fā)展的基本條件。高校教師的社會價值包括政治價值、經(jīng)濟價值、道德價值、文化價值等。主體價值是指教師職業(yè)對教師自身的意義和價值，它表現(xiàn)為一種內(nèi)在價值，包括：從事教育勞動并通過勞動交換而獲得一定的報酬，從而實現(xiàn)教師職業(yè)維持生計的實用價值；促進社會進步、文化傳承和人的發(fā)展而獲得社會的尊重，滿足教師的社會性需要，實現(xiàn)一種精神價值；釋放個體的智慧和情感，在自己的職業(yè)中獨立地進行勞動，獲得一種內(nèi)在尊嚴和歡樂的生命價值。保持高校教師職業(yè)的社會價值和主體價值之間的協(xié)調(diào)平衡和良性互動對于高校教師而言是十分關(guān)鍵的。

（2）高校教師應克服行為的“失范”

“學高為師，身正為范。”教師作為學校教育責任的主要承擔者理應做到教書育人、率先垂范。但在高等學校的教育中教師的失范行為并不鮮見。教師的失范行為可以理解為在教師職業(yè)規(guī)范范疇內(nèi)的“非正常行為”，是在教師的教育行為中所出現(xiàn)的一些不符合社會規(guī)范（尤其是社會道德規(guī)范）要求的行為和手段。如追逐名利，以教謀私、學術(shù)上的弄虛作假、不專注本職的教學科研工作，不尊重學生的人格，隨意釋放個人的消極思想等。高校教師是一個專門以教化青年學生成為合格社會成員為己任的職業(yè)，他們依據(jù)一定的社會標準，向?qū)W生傳授知識經(jīng)驗，規(guī)范行為品格，塑造價值觀，把現(xiàn)行社會的各種要求，通過教化，引導和激勵學生內(nèi)化的過程，使青年學生實現(xiàn)個體的社會化。因此，高校教師職業(yè)是促成個體實現(xiàn)社會化的職業(yè)，而高校教師自身的社會化則是個體取得社會化的前提和保證。在當今社會急速變革中，其意義超過他所從事的教化工作的本身。在我國傳統(tǒng)文化中，對于教師職業(yè)角色，特別是師德價值觀具有較高的期望和要求，一般認為，教師應具有完美的人格、淵博的學識、獻身教育事業(yè)的敬業(yè)精神。

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基金項目：遼寧省“十一五”教育科學規(guī)劃課題“高等學校辦學模式和教學科研組織的研究”