對畢業班專業選修課教學模式的探討

摘要： 本文分析和探討了畢業班專業選修課在高職高專院校的教學現狀，結合實際教學提出了具體措施與建議，并重點闡述了教學改革應當從教學形式、教學模式與培養自學能力三個方面進行。

關鍵詞： 選修課 教學模式 教學改革

目前，在各高職高專院校里，畢業班的專業選修課已經成為一個必不可少的部分，但是專業選修課的教學效果也是令人費解的一個問題。本文將以畢業班的《智能儀器的原理與設計》為例對這個問題進行說明，在《智能儀器的原理與設計》課程的教學中普遍存在以下兩個方面的問題：

第一，授課教師選擇的靈活度不夠。鑒于高職高專院校中，大部分電子專業學生基礎比較薄弱，而這門課專業性比較強，畢業班的學生又面臨畢業找工作的問題，所以大多數學生把找工作作為首要任務，上課時注意力不集中。學校在《智能儀器原理與設計》授課教師的選擇上一般都是以專業課教師為主，但是專業課的教師又缺少了實際應用的靈活性，以及對實踐環節靈活度的把握，畢竟《智能儀器原理與設計》課程屬于實踐類教學，需要授課教師授課方式的靈活性，同時不宜進行大班上課，這樣就不利于教師與學生之間的互動，很多授課教師將《智能儀器原理與設計》作為一門可有可無的課程，無法調動學生的積極性。

第二，一成不變的授課模式。授課模式的一成不變主要是由于授課教師的兼任性質所決定的。教師在教學中采用和其他專業課一樣的方式進行授課，根據所選的教材，在課堂上進行“填鴨式”教學。這種授課模式只能制約學生學習的主動性和積極性，教師根本就沒有考慮到所選擇的教材是否適合這個專業的學生，同時加上考核方式的錯誤引導，使得學生的學習更加被動，沒有調動起學生學習的積極性。

1.《智能儀器原理與設計》課程教學對策與研究

1.1教學形式

教學形式是指教師為了有效地完成教學任務，把教學活動的諸要素組合表現出來的一種活動方式，包括教學組織結構（如班、組等）、教學活動的組織方式、所使用的教學手段和方法等。在當前的《智能儀器原理與設計》教學中，教師通常采用的是“填鴨式”的教學形式，即教師在上面講、學生在下面聽，其教學效果可想而知。《智能儀器原理與設計》既是專業技能課的課程，又是一門語言課程，因此需要有語言環境，或者說學習氛圍。該課程更強調學生的積極性和主動性，筆者認為可以采用兩種教學形式進行教學。

一種是在課堂教學中，穿插學生講、教師評的方式。學生成為了教學的實施者，在全面理解了一篇文章的內容和相關的知識點的基礎上，教師再講授課程內容。教師作為學習者去聽取學生的講解，必要時進行補充和糾正性的說明。同時將一堂課的內容劃分為幾個部分，將全班的學生劃分為幾個小組，每一個小組準備一部分的內容，然后每一個小組選派一個學生作為代表去講解該小組準備的內容，其余組的學生可以提問，也可以發表自己的觀點，最后可以評選出表現最好的小組，教師給予一些小飾品作為獎勵，從而調動學生學習的積極性。

這種方式最大的優點就是可以集大家的力量去準備一堂課，而且有些錯誤很容易集中體現出來，同時小飾品的獎勵又可以調動學生的學習積極性，學生在準備階段更加精心，對該堂課的內容更加熟練，從而達到了學習的目的。

另一種是采用情景教學的模式。教師鼓勵學生以小組為單位，以實踐為主，將需要掌握的儀器原理、實際應用融于其中，從而調動學生學習《智能儀器原理與設計》課程的積極性。實踐的形式不限，可以是兩個學生進行專業論文的撰寫，也可以是三個或者三個以上的學生進行設計實物的制作，實踐的方式還可以多樣化，盡量不去束縛學生的思路，充分調動課程學習的靈活性和活躍度。

1.2教學模式

在教學模式的選擇上，主要體現在教材、教學實踐、自學能力培養三個方面。

首先是選用合適的教材。由于高職高專學生底子本身較薄，因此教材的選取就比較困難，太難的教材會打擊學生學習的積極性，太簡單的教材對實際教學又取不到什么好的效果。針對大專生的特點，筆者建議采用的教材應當具有“專”、“精”、“活”的特點。

“專”是要求《智能儀器原理與設計》的實踐性，所選用的教材應該和實踐密切相關，能夠讓學生從中了解到實際應用中可能會出現的問題、專業原理在實際應用的具體落實，尤其是各種芯片的常規用法。

“精”是要強調教材里面的每一個章節是精短的、精練的，能夠突出重點，對于教材里面的每個章節都有明確的目標性——是針對與智能儀器原理與設計的某個環節進行安排。

“活”是強調智能儀器原理與設計的文章形式的靈活性，整本教材不再是單一的科技說明，教師可以結合教學方式采用其它的方法去闡述整個電路，或者介紹某個元件，也能達到預期的效果。

另外，如果時間充裕，建議結合本校的學生的特點，授課教師自己編制適合本校學生實際的教材。

其次是教學中的實踐環節。很多《智能儀器原理與設計》教師認為這門課程只需要讓學生記住專業原理，能夠讀懂部分實踐電路圖，因此，他們強調更多的是學生記、背、熟悉電路等，但實際上，在《智能儀器原理與設計》的教學中應注重教學實踐。

同時，教師可以根據學生的實際情況，從網上下載難度適中的芯片資料作為課后習題幫助學生去消化課堂內容。

最后是自學能力的培養。俗話說“活到老，學到老”，對于《智能儀器原理與設計》這種偏重語言類的專業課而言，更強調學生的自學性，畢竟智能儀器原理與設計的教學環節是短暫的，但是學習是長期的，如何去培養學生的自學能力也是《智能儀器原理與設計》的目標之一。教師在實際的教學中應當有意識地鼓勵、引導學生自己去查找、翻閱專業文章，自己去動手設計實際電路，從而擴充學習的內容，加強他們課后自學能力的培養。

1.3考核方式

傳統的《智能儀器原理與設計》課程采用的考核方式多是以試卷的形式，或者撰寫論文的方式考核學生這一門課程是否通過。筆者認為決定這門課程是否通過應該根據學生平時在各個環節的表現而定。在教學環節中，每一個學生在各自的團體中有沒有起到作用，或者說起到多大的作用，都是決定學生最后能否通過這門課的重要因素。

2.小結

總之，《智能儀器原理與設計》教學要善于創設一個民主、和諧、輕松的氣氛，讓學生從單純性的知識記憶、技能摹仿向創新思維、創新能力方向轉化。

參考文獻：

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