讓生命走進課堂，用情景開啟智慧

葉瀾教授曾經指出：“課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分，要把個體精神生命的主動權還給學生?！薄豆镜慕洜I》這一課的教學讓我對這句話有了更深入的理解。

高一思想政治必修1第二單元《生產、勞動與經營》中第五課《企業與勞動者》中有一框題叫《公司的經營》，該課主要是要求學生學會識別公司的不同類型，能夠描述公司的經營表現與發展狀況，懂得銳意進取、誠實守信在現代經濟生活中的價值。怎樣才能讓學生用自己的體驗來學習這課內容？如何才能充分發揮學生的主體作用？我想了很久，找了好多材料，思來想去，總是不滿意，覺得不能和我頭腦中預設的那樣，為此我很苦惱。

偶爾翻看一本練習冊，上面有一則材料，介紹山東沂蒙山區某紡織股份有限公司的劉麗因公司改革被解聘后自主創業開起了煎餅店，不僅自己致富，還帶領下崗的姐妹一起創立公司，共同致富的事跡。我頓時眼前一亮：如果我把這則材料稍加改動，設置這么幾個問題：她們創立公司應具備哪些條件？能不能創建股份有限公司？為什么？如果她們公司招聘經理，你去應聘，面試題目是：如果你是經理，你準備如何經營公司？這樣一來，不僅將這一部分的幾個重點都囊括其中，整個過程一氣呵成，過渡自然流暢，而且讓學生有話可說，可以充分發揮其主體作用。

教學過程也證明了這個設計是成功的。情景材料的設置使這堂課課堂氣氛空前活躍，學生們的表現讓我驚訝，他們的想法多種多樣、五花八門，其中不乏有創意的觀點，比如有學生就提出煎餅店不能僅僅賣煎餅，同時還可以銷售奶茶、粥、飲料等等，應該配套經營；還有學生提出可以設計多種形狀、各種口味的煎餅，吸引顧客，滿足顧客的好奇心；甚至還有學生提出可以設計真空包裝的煎餅，以突破店面空間和時間的限制，還能節約成本……真讓人拍案叫絕。通過這堂課的學習，學生不僅僅學會了識別公司的不同類型，更讓學生通過自己的思考和體驗，懂得了創業的艱辛，以及銳意進取、誠實守信在現代經濟生活中的重要價值。這些知識的獲得不是通過干巴巴的說教，而是他們融入了自身見解和經驗后獲得的。

一、要讓生命真正走進課堂

首先，學生的生命要真正走進課堂。學生是學習的主體，一個學生就是一個活生生的鮮活個體，每個學生都有自己獨特的生活世界，由此產生與眾不同的生活經驗和個人見解。這是學生在用自己的眼光看待這個世界，我們應該尊重他們獨特的見解，即使不一定是正確的，這也是極其寶貴的課程資源，我們應該允許它合法進入課程，特別是進入教學過程，否則學生就被排斥在課程與教學之外了。他們如何能成為學習的主人？如何能夠感受到學習的意義？這堂課讓我看到當學生的體驗和見解融入課堂時課堂顯示出來的生氣和活力。

其次，教師的生命要真正進入課堂。教師是學生學習的引領者，教師自己的經驗、理解、智慧、困惑、問題等也可以合法地進入教學過程，不能把教師自身排斥在課程和教學之外，否則他們就成了“傳聲筒”。如果是這樣的話，教學過程就完全成為一個純粹的客觀學習過程，教師教的、學生學的都是與他們的生活、與他們的人生無關的知識，教師的教學工作似乎就成了一個純粹的“技術活兒”，教師專業發展的重心似乎就是教學技巧。于是教師上課是一個腔調，下課又是一個腔調，教學過程完全成為游離于教師和學生真實生活之外的“虛擬生活”。特別是思想政治課的教學過程，一旦缺少了真實的交流，缺少了理解與感動，也就喪失了它應有的生機和活力，更嚴重的是它甚至可能喪失應有的教育價值，成為浪費生命和時間的過程。如果沒有教師和學生激情的投入，就不會有師生之間、生生之間生命與生命的對話，也就不會有學生智慧的生成，課堂自然失去靈氣。

第三，課堂要實現生命的互動。對于所學習的知識，每個學生都可以有自己的理解和感受，當然他們也要學會傾聽、尊重別人的理解和感受，善于從別人的認識成果中獲取啟示。學生只有真正作為教學過程的參與者，表達的認識和感受才能有意義，同樣，教師作為教學過程的參與者也應該表達自己的感受。在表達各自認識和感受的基礎上，教師和學生共同解讀文本，形成一種相互對話的關系，彼此傾聽和分享對方的認識成果，從而加深學生對周圍世界的認識與理解，豐富自己的內心世界。教師和學生都會在這樣的教學過程中獲得成長和發展，感受到自己存在的意義。

所以，一個有意義的教學過程，除了具有學習客觀知識的特點之外，還應該成為廣大師生共同建構知識和人生的生活過程。只有當廣大師生的生活、經驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態度、價值觀等因素能夠真實地進入課程、進入教學過程的時候，教師和學生才會真實地感受到教學過程是他們的人生過程，是他們生命的有機組成部分，教學才有可能真正地促進學生的健康成長和健全發展，教師才有可能不斷地提高專業發展水平，課堂才有可能普遍地恢復它應有的生機和活力。

二、課堂要通過創設情境來生成智慧

所謂創設情境，就是根據學科教育目標和少年兒童身心發展特點，創設特定的教育情境來激發少年兒童的興趣和情感，使其獲得積極的感受和認識，產生積極的內心體驗，并內化為認知結構，培養其良好的思想品質。課堂教學中的情境多種多樣，主要有：物質性情境、影視等多媒體情境、模擬角色情境、模擬現場情境、問題性情境等。

在教學過程中，教師創設貼近社會發展實際和學生現有發展水平的情境，在情景交融中實現師生和生生的互動，有利于激發學生的學習興趣，發展學生應用知識解決問題的能力、創新思維能力及學習能力，有力于增強學生的情感與道德體驗，從而為學生的健康成長特別是學生良好道德品質的形成打下堅實的基礎。我在該課教學中設計的就是模擬角色情境，學生通過在角色情境中的活動，理解角色、體驗角色、表現角色，從而引發更多、更有教育意義的新資源，使學生增強感受、強化體驗，使知識潛移默化，并且陶冶了學生的情操，培養了學生的思想品德。

師生雙方以教學內容和具體情境為中介，在一種融洽的氣氛中進行信息的交換，實現情感的交流與人格的體驗，生命的體驗就可以上升到體悟、品位、欣賞的境界，生命內涵就會不斷豐盈。以上是我的一點淺顯的教學感受，讓我們通過積極引導師生生命的參與，創設貼近學生實際的教學情境，使課堂真正成為學生張揚個性的天空，使教學真正成為提升師生生命質量的人生經歷。