倡導評價新意識，激發學生參與性

長期以來，地理課一直以考試作為評價學生的主要手段，因此地理考試成績成了學生地理學習情況的主要依據。這種定量評價，把學生看成一個工業產品，而忽略了學生的主體性。而現代教學認為：主體性是人的本質屬性，是現代人素質的重要特性；學生是受教育的主體，一切教育活動都要服務和服從于主體，都要充分調動主體自覺積極地參與教育過程。所以，新的地理課程標準指出“地理的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化，創設一種發現閃光點，鼓勵自信心的激勵評價機制”。教師應在課堂活動中滲透新的評價理念，倡導評價新意識，從而激發學生的參與性。

一、發展性意識

基于學生都有追求上進的心理需求，所以教師應避免用靜態和停止的眼光去評價課程學習者的階段性的表現，而要以平和的心態精心地發現并呵護每位學生的細微變化和潛在發展。教師要既注意觀察學生的現有不足，又著眼于學生成長的潛力和可能爭取到的新的發展。

例如，在做地球儀的活動中，學生積極參與，交來的作品中材料各種各樣，有泡沫塑料、乒乓球，小皮球、紙團，也有彩色橡皮泥、雞蛋，甚至有蘋果。將做出的地球儀作品進行展覽，學生自我對比、相互學習、相互探討制作方法，并推薦出優秀的制作者來介紹他的制作過程和制作經驗。在整個活動中，我注意到做得不太好的學生露出羨慕的神情。我趁熱打鐵，問這些學生想不想重新做，許多學生表示要改進自己的地球儀，我再指出他們作品中的不足，成績的評定也以第二次交上來的為準。所以我在記載平時成績時，前差后好的，只記錄進步的成績，前好后差或平穩發展的，則記平時成績。以發展的眼光鼓勵學生不斷努力爭取進步。我驚喜地看到，課堂上針對同一問題，有的學生反復發言幾次，思維越來越活躍，前一次測驗沒做好，上課時聽課更認真了，滿懷信心地要求重考。學生都在努力展現其最美好的一面，教師更應多給他們一些機會，以喚起其心中的自豪感和自尊感。

二、差異性原則

基于人的個性差異大，每個人都有其所長有其所短，教師在評價學生時，應善于使用彈性化的評價尺度，發現學生在學習群體中的獨特位置和不同特點，并激勵每個學生在自己原有的位置上逐漸進步。七年級下冊關于日本的內容學完后，我設計了一個“中國人該不該重視過圣誕節”的辯論題，全班同學分成兩組進行辯論，結果兩方學生反應熱烈、各抒己見。有幾個學生，平時書面成績平平，但在課堂上非?；钴S，積極準備材料，辯論時語言流暢，表達完整，觀點明確，他們的辯才博得教師和同學的陣陣掌聲，他們的驕傲之情溢于言表。之后，我發現這幾個學生上課紀律好多了，發言更積極。容納學生個體的差異，給學生提供展示才情的平臺，使學生在主動參與中找回自信。教師多一把評價的尺子，就多發現學生一個優點，學生就多一個信心。

三、過程性意識

教師在對學生評價時不能只看結果，應以發展的眼光去關注學生在學習過程中的每一點表現：語言表達能力，分析問題、解決問題的能力，收集材料、運用材料的能力，理論聯系實際的能力，解決問題中表現出的探索精神，對地理學習的興趣，對社會和自然的責任感。教師應注意形成性評價和終結性評價相結合，以評價的手段促使學生學習終身有用的地理。

例：在教學地圖這節內容中，教師要求學生開動腦筋，算出圖上一段曲線距離，結果學生想出很多可行的辦法。如旋轉紙片量算法、頭發絲量算法（細繩量算法），數學成績好的學生還想出用小圓沿線滾動，然后再計算周長等方法。學生的智慧在學習過程中綻放，獲得了教師、同學的好評，學生也在解決問題的過程中體驗了成功，嘗到了成功所帶來的喜悅。

四、情感性意識

葉讕教授說過：“教學作為人與人之間的特殊共同體的交往，要求在交往中富有人文氣息，每個參與教學活動的人應能獲得多方面的滿足。特別是情感上的滿足?！庇性S多學生，并不是因為笨而學不好課程，往往是在學習過程中由于教師沒有及時給予科學積極的評價，使他們沒有體驗到成功的快樂而失去了興趣，從而產生厭學情緒。所以當學生回答問題后，教師不要簡單地用“對”或者是“坐下”打發學生，應多用期待的眼神，多用鼓勵的語言。當學生從你的話語中讀出鼓勵和寬容時，學生就會樹立信心，激發學習的興趣。學生被人欣賞和肯定的愿望不僅僅來自老師，還來自自我和同伴。教師要滿足學生的這種情感需求，多給學生自我評價和相互評價的機會。例：進行小組活動時，小組成員針對活動內容、形式等方面展開自評或互評，指出別人的優缺點，反省自己的長處和短處，使小組成員人人進步。讓學生自評是對學生的尊重和信任，有利于調動學生參與評價的積極性，也有利于培養學生的自我評價能力和自我教育能力，還有利于增強學生的主體意識和評價的客觀程度。學生之間的互評可以被人欣賞，也可以起到督促、相互學習的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心。

德國教育家第斯多惠說過：“教育藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵、喚醒、鼓舞這根主線應始終貫穿于這些評價意識中，教師只要尊重學生的主體地位，用一顆寬容的心，給學生多一個機會，多一把評價的尺子，多發現學生的“閃光點”，就是對學生最好的評價。