新升本科院校物理教學中的能力培養

摘要： 新升本科院校在大學物理教學方面正面臨著巨大的挑戰。因此，在教學過程中，教師要通過教學內容、教學方法和教學手段培養學生各方面的能力，以提高學生的素質。本文闡述了新升本科院校大學物理教學中的能力培養問題。

關鍵詞： 新升本科院校 能力培養 大學物理

在“知識爆炸”和知識更新速度加快的今天，高等教育既要傳授科學知識，更要重視培養學生的能力。傳授知識是基本任務，而開發能力是主要目的。對于一個人來說，知識是基礎，智能是關鍵，智能發展了，才能更好地掌握和運用知識，激發探索和創新精神，增強適應能力。提高人才素質，不僅對學生在校學習十分重要，而且對將來的工作和進一步學習新理論、新技術，不斷更新知識，都具有深遠的影響。新升本科院校處于從專科教育向本科教育轉型的重要時期，是我國高等教育在由精英化向大眾化階段過渡的背景下崛起的一支新生力量，擔負著高等教育改革與創新、培養本科應用型專門人才、服務區域經濟社會發展的神圣職責。大學物理作為一門公共基礎課程，在培養學生的科學思維方法、創新能力、理論聯系實際能力、工程實踐能力等方面有著不可替代的作用［１］。因此在教學中要立足新升本科院校的現實，采取多種手段，師生間密切配合，使能力培養這一主線貫穿教學的始終。

一、改革課堂教學，培養學生的自學能力

課堂教學是教學活動的主要形式，教師起主導作用，這是多少年從事教學的指導思想。應該確切地理解這一指導思想的靈魂，讓它服務于學生知識的掌握和能力的培養。

1.選好教材是培養學生自學能力的基礎。

目前，大學物理學教材版本較多，各有特點，選好教材是更新大學物理學教學內容的關鍵之一。在選擇教材時要多進行比較分析，選用近代物理知識及物理學前沿內容介紹較多的版本，尤其是物理知識在相關專業應用較多的科技實例。選好教材后，就要集體討論大學物理學教學中教材內容的取舍，適當增補相關內容。

2.加強課堂教學是培養學生自學能力的關鍵。

課堂教學是獲取知識和技能的主要陣地，應成為培養學生獨立思考的搖籃。應用多種多樣的現代教育技術手段，如計算機網絡、課件，可以改變原來由教師為中心，基于知識歸納型和演繹型的講授式教學。課件中幻燈片的“情景創設”，網絡的“主動探索”、“協作學習”、“問題提出”等多種新型教學方法與學習方法的綜合運用，為轉變學生的學習思想和學習方法，培養學生的自學能力創造了客觀條件，激發了學生的創新能力。

課堂教學應該注意理論方面的重點、難點的精講，而由此導出的一些不難理解的內容或規律，可讓學生自學。這對知識的鞏固、思維的開拓是大有好處的，同時也節省了課堂教學時間。

二、更新教育觀念，改變教學方法

樹立素質教育是終身教育的教育思想和教育觀念。幾千年來的教育是教師主導的知識傳授，學生被動地接受的過程。在這種體制下，學生求真求新的天性被扼殺，創造力逐漸在負擔沉重的課業中消磨殆盡。素質教育是面向全體學生，全面提高學生的基本素質，促進學生的德、智、體等方面全面發展的教育。

1.注重按“問題”組織教學內容，提高學生分析問題與解決問題的能力。

教學活動是教與學的雙邊活動，是師生共同參與的心理交流過程。教師采用什么樣的方式進行教學，就引導學生采用什么樣的方式來獲取知識和培養能力。在課堂教學中要貫徹素質教育的觀念，就要創造有利于學生積極、主動地進行課堂學習的教學環境，使學生的思維能力和自學能力得以充分發揮。學習和思考是從問題開始的，能力也是從不斷提出問題到解決問題的過程中獲得的。因此在組織教學時，要注重引入“問題”，提高學生思維的主動性。教學中引入有關問題時有一點要注意，那就是復習中學的內容要重點突出，簡明扼要，目的是要由此引入大學物理新內容，達到溫故知新。

2.在教學過程中營造民主的教學氛圍，要充分突出學生的主體地位，發揮其主體作用。

傳統教學過程只從教的角度來實施教學，教師力求講透，學生盡量聽懂，卻忽視了學生學習方法和思維能力的培養。雖然教師講得很嚴謹，信息量也不少，教得很投入，但教學的主體位置沒有得到發揮：學生只能當觀眾，很少參與，課堂氣氛不活躍，反饋信息少，學生思維的深度、廣度和靈敏度受到限制，個別的甚至停止主動思維。在教學過程中，應強調學生的主體地位和主體精神，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，加強思維能力和創新能力的培養，把教學中的主體——學生擺在重要的位置，使學生充分參與教學活動，搞活課堂氣氛，加大學生思維的深度和廣度，讓學生靠自己的分析、綜合來真正理解記憶知識，靠學生廣泛、深入地思考來解決問題，從而更好地培養其能力，提高其素質。在教學中教師處于主導地位，主要起點撥、組織、引導、調控、提高等作用。教師講得少了，但需要準備的內容卻多了；學生當觀眾的時間少了，積極參與的時間多了，思維深度和廣度加強了，理解的知識多了，鉆研能力和自學能力及解決問題的能力提高了。

三、培養學生的創新精神

培養創新精神是開發創造力的前提和保證。培養創新精神就是要培養學生創新思維的主動性和自覺性［２］。要結合教學內容引發學生對大自然的好奇心，激發學生對科學探索活動的濃厚興趣。

1.讓學生親身體驗物理概念、規律建立的科學求索過程。

任何一個科學的概念、規律，從開始研究到最終確認，都有一個艱苦的研究過程，物理教學中，要讓學生深切體會科學結論形成過程的艱苦。在教學方法上，教師要適當使用探究式教學，創造條件，營造科學探究的氛圍，讓學生經歷模擬的科學探究過程。在這一過程中，不是注重探究的結果，而是要突出創新思維的過程，讓學生體驗探究的成功感，提高他們對問題探究的興趣。

2.改進物理實驗教學方法，培養學生的探索精神。

許多物理概念和規律是在物理實驗的基礎上，通過各種思維活動得出的。因此認真做好實驗，對于培養學生探索精神具有重要意義。對于演示實驗，教師應設法創造條件，力求增大實驗的可見度。要把部分演示實驗或分組實驗改成設計性實驗。設計性實驗是學生創造性思維和創新精神的體現，教師要注意引導，使學生感到有探索的價值和設計的必要，并根據學生的心理特點和知識情況，引發他們的興趣，且逐步提高設計水平。

四、結語

大學物理教學要培養學生的能力，提高學生的素質，任重而道遠，需要大學物理教師高度重視和實施，為社會培養更多、更好的科技創新人才。對于新升本科院校，大學物理教學改革更是任重而道遠。

參考文獻：

［1］王剛.對大學物理教學的幾點思考［J］.長春師范學院學報（自然科學版），2006，（4）：15-18.

［2］胡光.談創新教育理念在大學物理教學中的應用［J］.淮陰工學院學報，2003，12，（6）:40-41.

安康學院科研啟動專項經費項目（項目編號AYQDZR200708）