淺議物理教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)

人文素質(zhì)是指人們后天形成的關(guān)于人類文化現(xiàn)象方面的素養(yǎng)，是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中高級(jí)形態(tài)的層次，體現(xiàn)的是人的內(nèi)在精神與價(jià)值意識(shí)，是人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文與科學(xué)的脫離，必然會(huì)帶來(lái)世界觀、價(jià)值觀和人生觀的缺失。有的學(xué)生雖經(jīng)歷過(guò)物理系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻缺乏關(guān)心生命、關(guān)心社會(huì)的意識(shí)。在物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文的融合，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，兩者處理得當(dāng)，將有助于培養(yǎng)有理想、有道德、有文化和有社會(huì)責(zé)任感的全面發(fā)展的新型人才。現(xiàn)結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，談?wù)勅绾卧谖锢斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1.從教學(xué)目的上把握好人文素養(yǎng)教育

當(dāng)前物理教學(xué)中普通存在著重視科學(xué)知識(shí)的教育，忽視教育的人文性；重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生主體；重科學(xué)程序，輕靈活變通；重理論知識(shí)的傳播，輕情感經(jīng)驗(yàn)的積累；重理智控制，輕情感溝通的問(wèn)題。沒(méi)有把提高人文素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)，勢(shì)必收不到很好的教學(xué)效果，因此要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，首先就要確立好正確的教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮自然科學(xué)的特點(diǎn)及其多元價(jià)值，重視學(xué)生知識(shí)、技能、心理、文化、審美等方面的差異，明確人文索質(zhì)教育目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程人文環(huán)境意識(shí)，使課堂教學(xué)努力轉(zhuǎn)到以學(xué)生活動(dòng)為主導(dǎo)，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)上，使科學(xué)教育與人文素質(zhì)有機(jī)融合。

2.運(yùn)用物理學(xué)發(fā)展史提升人文素養(yǎng)

科學(xué)發(fā)展史就是一部完整的科學(xué)家?jiàn)^斗史，經(jīng)歷和科學(xué)家一樣的大致探究過(guò)程，了解科學(xué)事業(yè)的艱辛，以及科學(xué)家執(zhí)著的求索精神，激勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家那樣，不怕困難，勇于探索的人文素養(yǎng)。如瑪麗·居里和她的丈夫?qū)︹櫟V石進(jìn)行了深入的研究，發(fā)現(xiàn)了兩種放射性很強(qiáng)的新元素。瑪麗·居里為了紀(jì)念她的祖國(guó)波蘭，把其中一種元素命名為釙，另一種命名為鐳。瑪麗·居里本可以獲得巨額財(cái)富，但是，她想到的卻是如何為全人類服務(wù)。還有，伽利略以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)向權(quán)威挑戰(zhàn)；布魯納用生命捍衛(wèi)真理；塞曼與洛侖茲互相支持與合作；菲涅耳、夫瑯和費(fèi)、馬呂斯、楊氏，各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果互相補(bǔ)充、互相支持，完善了光學(xué)理論，為人類作出巨大的貢獻(xiàn)的事例，無(wú)不表現(xiàn)了物理學(xué)家高尚的愛(ài)國(guó)情操和無(wú)私的合作與奉獻(xiàn)精神。

3.運(yùn)用物理知識(shí)著手培養(yǎng)人文素養(yǎng)

物理教材各章節(jié)的語(yǔ)言描述、精美圖片、段與節(jié)的名稱選擇皆注重了感召力與趣味性。在學(xué)習(xí)電學(xué)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)；講能的開(kāi)發(fā)和利用、機(jī)械效率時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)、效率意識(shí)；講功的原理、能量守恒定律時(shí)，應(yīng)補(bǔ)充介紹一些科學(xué)工作者研究永動(dòng)機(jī)的故事，培養(yǎng)學(xué)生遵循自然規(guī)律辦事的意識(shí)。推至人類社會(huì)，人是社會(huì)動(dòng)物，就要遵循一定的社會(huì)規(guī)律和與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的社會(huì)準(zhǔn)則，在社會(huì)行為、態(tài)度傾向和價(jià)值觀等方面，與社會(huì)保持一致，這也是學(xué)生今后所在社會(huì)群體具有穩(wěn)定性所必須的。正如蘇霍姆林斯基在《和青年校長(zhǎng)的談話》一書(shū)中說(shuō)的：“教育的藝術(shù)就在于，要讓受教育者把他周圍的東西加以‘人化’……從這些物品中感受人性的東西——人的智慧、才干和人對(duì)人的愛(ài)。”因而在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法把“五彩繽紛”的科學(xué)世界呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們心曠神怡地深入其中，去感受，去受教育，去鍛煉和提高，促進(jìn)學(xué)生情感的遷移和人性的完善，進(jìn)而無(wú)限地?zé)釔?ài)“物理世界”。

4.從物理知識(shí)分析和解決問(wèn)題中培養(yǎng)人文素養(yǎng)

物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)充分利用教材上的演示實(shí)驗(yàn)和課后的小實(shí)驗(yàn)，也可補(bǔ)充一些學(xué)生條件允許的小實(shí)驗(yàn)“做一做”，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣。還可補(bǔ)充一些“生活中的物理”思考題，學(xué)習(xí)了熱學(xué)，能回答為什么海邊及大森林里一年四季氣候宜人，為什么當(dāng)今國(guó)家推行退耕還林的政策；學(xué)習(xí)了磁和能，能回答為什么在一定條件下，某處江邊、湖邊、池塘邊的巖石中有“救命”之聲發(fā)出等。并要求學(xué)生平時(shí)注意觀察身邊的物品的使用，培養(yǎng)學(xué)生探索自然現(xiàn)象和日常生活中物理學(xué)道理，樂(lè)于探究日常生活用品或新器件中的物理學(xué)原理，形成將科學(xué)技術(shù)與日常生活、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，激起學(xué)生對(duì)自然界的好奇，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，養(yǎng)成對(duì)大自然親近、熱愛(ài)、和諧相處的人文素養(yǎng)，樂(lè)于參與觀察、實(shí)驗(yàn)制作、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，學(xué)生同時(shí)會(huì)受到辯證唯物主義教育。

5.在物理教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化人文素養(yǎng)環(huán)境建設(shè)

要將人文精神的培養(yǎng)落到實(shí)處，必須高度突出實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，以創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放、活潑的情境，保證學(xué)生自探，自求、自創(chuàng)的時(shí)間，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、靈活性創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主性、啟發(fā)性、多樣性。為此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化人文環(huán)境建設(shè)，努力做好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通，從而形成學(xué)生完善的個(gè)性；大膽地把信息技術(shù)、心理科學(xué)的成果應(yīng)用于教學(xué)改革實(shí)踐，重視學(xué)生知識(shí)、技能、心理的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、敢于爭(zhēng)辯、勇于探索的品質(zhì)；根據(jù)物理科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和人才成長(zhǎng)的需要，建立活動(dòng)式、參與式、發(fā)現(xiàn)式、探索式、創(chuàng)造式的人文素質(zhì)教育體系，使學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、技能素質(zhì)和人文素質(zhì)得到自由、充分、和諧的發(fā)展。

總之，人文素養(yǎng)無(wú)處不在，物理學(xué)中的人文素養(yǎng)更加具有獨(dú)特的魅力，在物理學(xué)中發(fā)掘與培養(yǎng)人文素養(yǎng)，沒(méi)有環(huán)境條件的限制，關(guān)鍵在于我們觀念的轉(zhuǎn)變。要善于捕捉科學(xué)與人文素養(yǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)與傳授知識(shí)的同時(shí)，不要忽視了自身科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，更不要忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們可以挖掘培養(yǎng)人文素養(yǎng)的素材，只要我們認(rèn)真去挖掘，著力去培養(yǎng)，我們能夠培養(yǎng)出科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)整合型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］李艷平.物理學(xué)史與科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng).

［2］物理教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育.物理教學(xué)探討，2005，(03).

［3］董英華.談物理教育中的人文教育功能.物理通報(bào)，2003，(02).