在高中生物教學中如何培養學生的創新精神

一、喚醒學生的創新意識

在生物教學中，一談起創新，很多學生有一種神秘感和可望不可及的害怕心理，學生認為那是科學家的事，自己沒資格，也沒有能力去創新。據此，教師首先要引導學生消除對創新的神秘感，告訴學生只要不墨守陳規，提出合乎事物發展規律的新觀點、新設想、新方法都是創新。教學時要充分利用生物學發展過程中的一些史實和生物科學的新成果，和學生共同探討他人是如何提出新方案、取得新成果的。如，大家熟知的遺傳病，往往是由致病基因引起的，如果能采用巧妙的技術手段，把遺傳病的致病基因切割下來，換上正常的基因，遺傳病不就根治了嗎？當然在教學中，學生不可能一下就能提出解決一些重大問題的方法，但只要我們在傳授知識時，精心設置教學情境，展現知識的形成過程，讓學生積極參與，充分動用各種感官進行深層次的思維，就能促使學生在領悟知識的同時，提出獨特的見解。學生的那些看法，可能對整個人類來講不是第一次，但對學生個人來說卻是新的。教師要對學生及時給予肯定、鼓勵，讓學生樹立發現問題、解決問題的自信心，強化創新的自覺性，這樣定能激發學生的創新熱情。

二、培養學生的創新精神

創新精神很重要的一個方面就是要勇于懷疑、勇于批判。袁隆平教授搞雜交水稻育種獲得巨大成功，便是證明。在思考生物問題的時候，教師要引導學生在可能發生的事情中預想不可能的，在不可能中尋求可能的途徑，鼓勵學生敢想、善想。

三、教給學生創新的方法

當前，由于受各方面因素制約，特別是受應試教育思想支配，課堂教學只重視知識的傳授，把人腦當作儲存知識的倉庫，不給學生以實際體驗和思考的時間與空間，更談不上對學生的創新方法進行訓練。其實，人的大腦不但有不可思議的儲存能力，而且有一個相應的以新的方式重組信息——創造新的思維能力。教師的主要任務就是依據創造教育的探索性原則、動態性原則、個性化原則，引導學生揭示所學知識的未知部分，進而向學生傳授揭示未知部分的步驟和方法。

1.布置研究課題

在教學中，我們可以結合課本知識，向學生布置一些研究課題。如，在學習“青蛙的發育”時，讓學生自己采集蛙的受精卵，觀察記錄受精卵孵化成蝌蚪，發育成青蛙的過程，并查閱有關資料，共同探討，分別寫出研究報告。這樣做的目的就是為了培養學生觀察、實驗、動手操作的能力，并使每個學生都學會獨立思考。教會學生在研究問題時，要自己去搜集、篩選資料，自己尋求答案創造奇跡。

2.介紹創新的思維方法

在教學中，教師要結合不同的教學內容，讓學生逐漸掌握創新的思維方法。如讓學生學會系統思維（由點到面分析問題）、辯證思維（從整體考慮問題）、逆向思維（從反面分析問題）、頓悟思維（從直接思考問題）、發散思維（從多角度思考問題）等，并結合學習內容嘗試運用。例如，為什么說化石是證明生物進化的主要證據呢？對此問題我們可借助逆向思維的方法來考慮。假如生物不是進化發展的話，那么在各地層挖掘出的化石情況應該是相同的，可事實并非如此，因此可以說化石是證明生物進化發展的主要證據。

3.構建發展學生創新能力的課堂教學模式

傳統的教學模式只注重對已有知識的傳授，或多或少忽視對新知識的探索，影響創新精神的培養和創新能力的提高。因此，教師在教學中，要通過生物學知識的傳授，讓學生改善學習策略，學會求知；讓學生掌握科學方法，學會發展；讓學生增加人際交往。按照上述思路，以發展學生的創新能力為中心，促使學生主動發現問題，提出問題，得出科學結論，使學生逐漸形成獨立分析、獨立思考的習慣。在實際生物教學中，通過問題的提出、探索、解決，發展學生的創新能力。

四、培養學生科技工作技能

科學工作技能是指一般科學過程的技能和方法，它包括觀察、測量、提出問題、提出假設、制定方案、完成實驗、分析數據、解釋結果、獲取信息、交流表達等技能。筆者認為，科學工作技能包含科學能力（含創新能力）。如“觀察”既是生物學的一種實驗方法，同時又是一種能力的體現。科學方法和科學能力之間的關系是：掌握熟練方法的必然歸屬，二者既有區別又結合成一個有機的整體，不可剝離。在做探究實驗時，那些設計實驗、動手操作、觀察分析、驗證猜測等過程都可以由學生自主完成。這樣，學生既演繹了科學研究的方法和過程，同時也鍛煉了相關的能力。

五、培養學生創新能力應注意的幾個問題

1.建立新型的師生關系

在教學過程的任一環節，教師都要善于給學生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、尊重、信任的新型師生關系，引導學生的情感處于積極、自由、寬松、安全的心境狀態，從而使學生的創新思維進入一個自由的空間。

2.重視發展學生的個性

創新能力培養要求從傳統的整齊統一的模式，轉向不同個性的學生都有所發展的模式。在教學中，教師應該重視學生品質、學習興趣、學習的主動性、良好的習慣、自尊心、自信心以及人格的培養，發展學生的個性特長，讓不同層次的學生各有所得、各有所成。

3.加強實踐活動和動手能力的培養

生物學概念、規律的形成，是一個由具體到抽象、由感性到理性的發展過程。教師要在生物教學中，充分利用學生的好奇心強、好動的特點，讓他們多動手、多實踐，通過具體的實物、模型等獲得較深刻的感性認識后，再引導他們逐漸向理性認識轉化。

4.及時向學生介紹生物科學新進展

近年來，生物科學在基因工程、生物制藥、生物芯片、生物材料、生物起源等領域的研究，不斷取得新進展。面對人口增長、糧食短缺、環境污染等重大問題，生物科學也必將能發揮其重要作用。我們要結合學習內容，以講座、討論會、報告會、課前介紹、課外科技活動等形式，及時向學生介紹生物科學的新思想、新方法、新成果，進一步激發學生不斷創新的興趣。

教學實踐證明，教師在教學中，只要抓住創新這一素質教育的核心，就抓住了培養未來人才的關鍵，就一定會培養造就一大批適應未來社會發展需要的創新人才。