簡談提高學生生物知識記憶效率的方法

摘要： 高中生物知識中需要記憶的內容很多，本文從記憶心理學角度對提高記憶效率的方法進行了一般的探討，并介紹了幾種多年教學實踐中總結出的具體的記憶方法。

關鍵詞： 生物知識 記憶效率 方法

提高學生的學習興趣和課堂教學效率，始終是我們中學生物教師的一個研究課題。由于生物知識需要記憶的知識較多，且所占分值不高，學生既不重視，也不想學，使得本來就不易掌握的生物知識顯得更難。針對學生狀況，在多年的教學中，我注意培養學生運用科學的記憶方法，不僅使學生提高了學習效率，而且提高了學生學習生物的積極性，使生物成為學生高考科目中容易拿分的科目之一。以下是本人的一點教學心得，以供同仁借鑒。

一、通過介紹前沿科學，激發學習興趣，提高學生識記的主動性和積極性

記憶是人腦對過去經歷的事物的反映，也就是對過去發生過的事情的識記、保持和提取的過程。實驗表明，學生對于所學識記材料的目的、任務、意義與作用愈明確，識記的積極性就愈高，識記的效果也就愈好。比如在緒論課時，教師可以告訴學生有關生命科學的知識比電腦網絡知識還多；在講授生物生殖時，談談“克隆”的有關知識；在講授遺傳時，談談袁隆平是如何通過培育水稻的優良品種來提高水稻的產量和質量的；在講授生態學時，談談生態理論在維護人類生存環境中的意義等。以上這些都是生物學領域的熱點問題，都能引起學生的高度重

視，激發學生主動學習的積極性。

二、理清概念、把握重點、突破難點，在理解的基礎上記憶

理解是記憶的基礎，任何知識只有在理解的基礎上才能牢固記憶。生物學需要記憶的內容很多，這就更需要我們在理解上下功夫，以達到較好的記憶效果。因此我們在教學過程中要做到：

1.理清概念。概念是反映客觀事物本質屬性的一種抽象，是在觀察的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質的、共性的特征集中起來加以概括形成的，如“種群”、“群落”、“生態系統”的概念。在一定空間和時間內同種生物個體的總和叫種群。生活在一定的自然區域內，相互之間具有直接或間接關系的各種生物種群的總和叫生物群落。生物群落及其無機環境相互作用的自然系統叫生態系統。我們首先應弄清三個概念的內涵和外延，再分清它們的區別與聯系，就可將三個概念同時掌握。

2.把握重點。重點即主要內容，教學內容有主次之分，大到一門學科，小到一個原理，一個概念都是如此。例如：減數分裂的概念，學生首先應知道只有有性生殖細胞形成時才會經歷的一種特殊的細胞分裂方式，其次是其過程中細胞要連續分裂兩次，而染色體在整個過程中只復制一次，最后導致的結果是染色體的數目減半，記住三個要點就記住了概念。

3.掌握關鍵詞句。關鍵的詞句是語言表達中最重要的部分，往往幾個字就可以起到帶動思維鏈條的作用。如“光合作用”概念，是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水合成有機物，同時釋放氧氣的過程。其中的關鍵詞“通過”、“利用”、“把”、“合成”說出了光合作用的場所、條件、原料、產物，同時可以將幾個關鍵詞帶出的內容以化學方程式的形式表達出來。

三、科學安排好復習總結時間，防止遺忘

記憶是在神經系統作用下在大腦皮層建立起的一個條件反射，需要不斷鞏固，否則會消退，而復習是對識記材料進一步加工的過程。適當的復習是增強記憶，是防止遺忘的有效手段。大家都知道德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的記憶遺忘曲線，這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，經過相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，學生會發現，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。因此，復習要做到及時、系統、多樣。教師在教學中應根據學生的實際情況和所學教材內容，遵循遺忘的規律，有效地組織好課內、課外，章節、單元，學期、學年等不同形式、不同時期的復習，使學過的知識點連成線、結成網、形成體，最終達到記憶的目的。

四、在運用中活化知識，增強記憶效果

學習知識的目的在于運用知識。知識的運用是指把已獲得的知識用于解決作業或實際生活中的問題，它是在實際活動中把知識推廣到同類具體事物中去的過程。如教師在講完性染色體后，請學生分析一個案例：一對年輕夫婦婚后生下一個女兒，丈夫埋怨做妻子的不會生兒子。請問他的埋怨科學嗎？為什么？這類問題聯系生活實際，這樣既能激發學生的學習興趣，又能達到復習鞏固的目的，收到良好的學習效果。

五、利用一些輔助方法幫助學生記憶

1.比較記憶法。在生物學知識中可比較的內容很多，教師通過比較可以充分顯示知識的區別與聯系，加強記憶，加深理解，如通過列表比較呼吸作用與光合作用的區別與聯系；有絲分裂與減數分裂的區別；DNA與RNA的區別；原核細胞與真核細胞的區別等。

2.繪圖記憶法。繪圖記憶法是根據生物學的特點、教學的基本要求提出的。中學生物學教學大綱中明確規定要訓練學生繪制生物圖的基本技能。生物圖能簡明扼要、清晰、直觀地揭示事物之間的關系。學生通過繪圖，不但能加強記憶，加深理解，而且能使知識結構層次化。生物學知識中可繪圖的內容很多，如成熟的植物細胞發生質壁分離的圖形、光合作用過程的圖形、能量代謝的圖形等。

3.形象記憶法。學生可以把難以理解、記憶的內容，以一個形象的動作或一個生動貼切的比喻表達出來，可增強記憶效果。如把學習酶的專一性比喻為一把鑰匙開一把鎖等。

4.口訣記憶法。生物學知識中有些要求掌握的內容復雜、散亂，可以用簡單明了的順口溜的形式表達出來，清晰、明了、直觀。如蛙的受精卵發育到原腸胚時期，其三個胚層要進一步分化成的各個器官，系統可編成口決：“神經表皮附屬物，都由外胚層所發育；真脊肌骨排循生，內臟外膜中胚層；消化呼吸，肺內上皮，內胚層發育肝和胰。”這樣既可讓學生牢固記憶知識，也可陶冶情操，激發學生的學習興趣。

記憶的方法很多，如直觀記憶法、聯想記憶法、形象記憶法等，但任何一種記憶方法的使用并不是獨立的，對于同一個知識點的掌握可同時采用多種方法進行，這就要求教師在教學中引導學生根據實際情況靈活運用，以便提高學生學習的效率。