距離產生美

有一個問題總是縈繞在所有年輕班主任的心頭：班級管理中對學生到底是寬還是嚴？是板著臉還是笑嘻嘻？一出大學校門，老教師會諄諄告誡說要“保持威信”、要“拉開距離”，加之受“師道尊嚴”、“師道至尊”的傳統觀念的影響，許多年輕教師在學生面前時刻意板著臉，不茍言笑，總覺得在學生面前和顏悅色有失尊嚴，板著臉才有助于樹立威信，讓學生敬而遠之……然而這些都不利于班集體的建設，也阻礙了師生間的真誠的交流。

到底怎樣的教育方式是最佳的？以怎樣的形象出現在學生面前是最合適的？怎樣的“距離”才是“恰到好處”的？

對于教育學，我們不妨套用一下“距離產生美”這樣一個重要的理論體系，在與學生關系的處理中也要講究距離，并且要使這“距離”產生美來。這“距離”當然是指師生間注意分寸的遠近、親疏關系，也就是在學生中樹立班主任應有的“威信”，這威信主要包括三個方面的內容：

（1）知識威信。用廣博的知識、扎實的專業功底去“征服”學生。如果一位班主任知識淵博，授課深入淺出，辦事有條不紊，他必能吸引學生進而贏得學生的信賴。只有扎實的專業基礎知識、基本的教育科學知識和美學知識，寬廣的知識面、靈活的教學藝術才能使班主任倍受學生的關注和尊重，形成自身的知識威信。

（2）人格魅力。教師的職責是教書育人。尊師重教的傳統使人們產生了教師應是模范公民的期望。班主任更是特殊類型的教師，在學生的成長和發展中起著直接的影響。因此，班主任應具備強烈的人格魅力，具有高尚的師德。那種嚴于律己、誨人不倦、言行一致、堪為楷模的班主任，就是用自己的人格魅力贏得學生的尊重。

（3）管理技藝。管理是一門科學。德育思想工作，班主任管理更是如此。教育本身具有動態性、復雜性和多樣性的特點，班主任對于班級學生中各種形形色色的學習和生活問題，有的應當機立斷，有的則需通權達變，用多種方式進行管理，增強教育的效果。

以上形成班主任個人威信的因素中，起決定作用的就是班主任的個人學識、人格魅力、班級管理能力等，其中知識威信是基礎，管理技藝是支柱，人格魅力是后盾。班主任個人威信的形成和建立不是憑空而來的，它需要班主任教師的自覺、自力和自律。

對于年輕班主任來說，樹立自己在班級中的威信尤其困難。因為他們跟學生的年齡相差不大，一樣有好動好奇的心理，充滿工作激情但又沒有足夠的工作經驗資歷，盡管對班級的規劃和管理有許多的美妙的藍圖，但往往幻想多于現實，過多流于遐想之中……正因為如此，一些年輕的班主任在班級中樹立威信尤為重要。

一、適度的“距離”

1.要恰到好處地把握情感。

班主任在與學生交往中應有同情、關注、呵護、尊重的情感，應擺正自己和學生的關系與位置，以朋友之態與每位學生坦誠相見、相處交流，應真心實意地對他們的合理需要與正當要求給予關心與滿足，讓學生明明白白感受到你的愛是高尚的、無私的、公正的，絕不是盲目的、泛濫的、無原則的。

2.要注重對學生的精神關懷。

《禮記》云：“知其心，然后能救其失也。”強調的是教師只有走進人的心靈，才會有成功的教育。班主任作為一個特殊的教師群體，擔當著學校教育這個大舞臺的主角，要用真誠的愛時刻關注學生的心理需求，做到理解、尊重和信任每一個學生，關心、愛護和支持每一個學生，并給予正確引導，而不應用“保姆式的愛”把學生圈在舞臺上；要給學生充分的成長空間，多一些精神上的鼓勵，多一點對未來的期待，讓他們懂得生活、懂得珍惜、懂得尊重，在自我體驗中長大。

3.要體現適當的權威。

一位教育家曾經說過：“一個人對另一個人擁有明智的權威，尤其是成年人對兒童的這種權威，是一種巨大的創造性活動，是對兒童的思想感情世界進行深入而真誠的理解，懂得兒童的語言，使自己保持一點兒童的氣質，但同時又不把自己和兒童等同起來。”因此教師要通過學生所賦予的內在權威，將師愛放在民主的平臺上，正確認識自己的權威，并能對學生明智地使用權威，要用自身的人格魅力、淵博的知識儲備加大權威的“砝碼”，提高師愛的質量，讓學生打心眼里認可你，相信你所說的話、所做的事，進而把你看作是真正的教育者、生活的導師、心目中的朋友。

“適度的距離”即擺正班主任和學生的關系，做到“恰到好處”。前文所說的一味地不茍言笑拉著臉“道貌岸然式”和沒大沒小地與學生“打成一片式”絕不是“適度”的距離，也沒有擺正這至關重要的關系。因此適當地、有技巧地掌握上述兩種“距離”的長短、遠近，就能輕松地帶好班級，避免許多年輕班主任吃力不討好的情形。

二、民主的作風

1.平等民主，關愛學生。

新修訂出版的《義務教育法》第二十九條規定：教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生的合法權益。在民主管理班級的過程中，教師應平等民主地對待全體學生，不能歧視任何一個學生，哪怕是有的學生有生理或心理的殘疾。學生也是合法的公民，他們完全應該享受到同等的權利，應該享受到同樣的教育。

2.以誠相待，尊重學生。

青少年學生都有人格尊重的強烈要求，一個有民主意識的班主任就應該真誠地、充分地尊重學生的人格，不說有辱學生人格的話，不做輕視學生人格的事。不管是平時相處還是批評教育，都應該讓學生感受到教師對其人格的尊重。這樣，學生自然就會尊敬教師、服從教師，樂于接受教師的指導乃至批評教育。

3.充分信任，相信學生。

在班級工作中，班主任教師只交待一些經驗性的注意事項，具體操作讓組織者充分發揮其智慧和主觀能動性，鼓勵他們創造性地開展工作。再如班委的建立與改組、評先評優工作等，都應嚴格遵守民主程序，體現民主精神。這樣做，既強化了學生自我教育的效果，同時也是民主精神的發揚，對學生思想水平和能力的提高都大有好處。

當然不能將民主等同于“寬松”，所謂“嚴師出高徒”，寬松是教育不了學生的。班主任在充分發揮學生的獨立自主性，發揚“民主”作風的同時，還要正確處理疏導和管理的關系，嚴格日常規范管理，訂好“鐵的紀律”，從而避免陷入放任自流的另一個極端。反之，教師如果時不時用權威壓制學生，不講“民主”，萬事自己說了算，老是以強制或粗暴的方式使學生聽從命令，只能使學生不滿，學生從緊張到回避再到反抗，產生了極強的逆反心理，那么“距離”產生出不是“美”而是“丑”了。

三、干練、果斷的行為

當班主任就要做到是非分明、慈而不軟、決策果斷、做事干練，這樣才能充分顯示出班主任的組織領導才能，從而讓學生心服口服。當然班主任還需做到“言必行，行必果”，能多謀善斷，有決策力，在關鍵時刻要作出及時準確的判斷，并且決定了的事就一定要狠抓落實，有大將的氣魄，以身作則，身先士卒，“該怎樣就怎樣”，做到“說一不二”，使學生切實感到班主任工作的魄力。班主任果斷的行為會使學生對班主任交待的學習態度、紀律作風不敢有絲毫的怠慢，從而讓學生團結奮進，建設好班集體。

由于資歷淺，一些年輕的班主任往往猶疑不定、徘徊不前，做事縮手縮腳，唯恐出了錯漏，對自己的處事能力沒有足夠的信心，處理事務不果斷，無法取得學生足夠的信任與尊敬，這樣，在學生中樹立“威信”便成了天方夜潭。

總而言之，我們每一個年輕的班主任都要弘揚學生的主體精神，樹立自身的威信，對待每個學生嚴愛有加，在班級管理中追求長期的效應。只要我們將“愛”灌在學生心田，讓“嚴”印在學生腦海，相信良好的教育對學生一生就會有深遠的、不可估量的影響。年輕班主任把握好“度”，在班級中樹立自己的威信，“距離”一定能產生出“美”來。