學分制下高中學生研究性學習的反思

摘要： 本文就學分制下高中學生研究性學習的反思問題進行分析，著重從四個方面展開闡述：1.新課程對研究性學習的要求；2.研究性學習的定義及意義；3.對高中學生研究性學習現狀的分析；4.如何有效開展中學生研究性學習。

關鍵詞： 研究性學習的要求 定義及意義 現狀 開展

一、新課程對研究性學習的要求

研究性學習是在二十一世紀知識經濟背景下出現的一種新課程，因其在轉變學生學習習慣和學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力方面具有獨特的作用，故2001年1月國家教育部頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中明確將“研究性學習”列入課程計劃，作為普通高中學生的必修課。同時在《江蘇省普通高中學分管理指導意見》中對研究性學習的學分作出明確要求：“學生3個學年必須獲得……研究性學習活動15個學分，學生修習時間……研究性學習每個學分必須要達到18課時。”

二、研究性學習的定義及意義

研究性學習，也稱為主題研究，或者叫項目課程，……它是圍繞某一個問題（項目、課題）開展研究的實踐活動……概括起來說，研究性學習，是一項在教師指導參與下，從學生生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的綜合性、探究性、學習性的實踐活動。［１］

所謂研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會社會中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動開展獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。具體而言，就是在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析、處理信息來實際感受知識的產生進而了解社會、學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。［２］

筆者認為所謂研究性學習，是指在教師的指導下，學生根據興趣、愛好和條件，組成小組，將學科知識與現實生活結合，自主地選擇研究課題，同步建構學習過程與課程內容，通過獨立自主開展研究活動，整合和激活已經積累的不同學科知識，改變傳統的被動學習習慣和學習方式，提高學生的實踐能力和創新能力，使學生接觸社會，積累生活體驗。

三、對高中學生研究性學習現狀的分析

1.選題方面

在研究性學習選題過程中，幾乎所有學校都將選題權交給學生，其目的是培養學生分析、解決問題的能力，充分調動學生的主動性、創造性。選題的目的是發現有意義的問題，學生的選題大致有以下三種：（1）關注現實生活，從社會熱點問題中選題，自主設計出一些貼近生活、貼近時代的課題，具有開放性、可操作性。比如汶川大地震后學生設計了《中國古代及近現代震后處理工作》的課題。（2）把學科知識與現實生活結合進行選題，比如《從中國近現代服飾變遷看社會經濟發展》這一選題將歷史選修二《中國近現代社會生活的變遷》的學科知識充分結合起來。（3）開發鄉土資源進行選題，體現學生關注家鄉建設。比如《家鄉文化尋根——徐州民俗文化》、《品讀漢高祖劉邦》、《徐州婚慶習俗》、《漢文化與徐州旅游業的發展》。但在選題過程中，大部分學生由于沒有經驗，缺少指導，存在諸多問題，主要反映在兩個方面：（1）選題太大，以高中學生的時間、精力和知識水平，難以完成課題。比如學生設計的《櫻花還是軍刀——中日關系》、《中美關系》，起不到學以致用、學用結合的作用。（2）學生選題以社會科學領域的為主，自然科學領域的較少；思辨性的為主，實踐操作性的更少。理科班也有這種傾向，目前僅見的實踐操作性的課題是《從徐州漢墓中考證狀饃的制作》。

2.教師指導方面

（1）由于學生選題多集中在社會科學領域方面，學校往往將之歸類為文科，這樣文科教師指導數量多，理科教師指導數量少，造成文科教師無法顧及全面。而每個課題小組的指導教師往往是相關學科的一位教師，導致教師指導的不均衡。加之高中文科教師人數相對于理科偏少，這樣就出現一位文科教師指導幾個研究性學習小組，有的理科教師沒有可以指導的小組的狀況。

（2）學生的某些選題具有跨學科性、綜合性的特點，涉及到兩個以上的知識領域，超出專業教師的知識范圍，難以保證指導的有效性。

3.評價方面

《江蘇省普通高中學分管理指導意見》中對應該如何評價學生的研究性學習規定：“學分認定既要注重學生的學業成就，又要關注學生多方面素質和潛能發展，最終的認定要涵蓋終結性評價和形成性評價兩方面的結果。”評價權力由各高中學校自行掌握，存在評價權力下放、評價觀念陳舊、評價要求放寬的現象。在高考指揮棒下，一些學校搞形式主義，人人評價能通過，人人評價得高分，不僅沒能起到轉變學生學習習慣和學習方式的作用，反而教會了學生造假的本領。

《江蘇省普通高中學分管理指導意見》要求：研究性學習活動15個學分，每個學分必須要達到18課時。也就是說學生每學年用于研究性學習的課時必須達到90課時，由于各類學校都片面追求高考升學率，為了不沖擊教學，往往將研究性學習安排在寒暑假進行，課時難以保證，教師不能及時指導，對學生研究性學習的過程無法監控，同時學校的這種潛在的導向影響了學生對研究性學習的態度。在起始年級高一年級研究性學習啟動時，學生感到新奇，從選題、撰寫開題報告，到實施階段的調查、論證、走訪，撰寫結題報告，進行成果展示，都充分顯示出學生的主動性和潛能。但是在學年結束進行評價時，教師往往讓人人過關，直接挫傷了部分學生的積極性，不少學生對研究性學習失去興趣，使得參與率降低。有的學生直接到網上下載應付了事，有的學生只在課題小組掛個名并不真正參與研究性學習的過程。這就與研究性學習培養學生創新精神和實踐能力的初衷相違背。

此外研究性學習還遭遇來自社會的阻力。有些家長觀念落后，認為學生就應該坐在教室里接受教師傳授知識，擔心研究性學習活動擠占學習時間，影響成績，因而阻止學生參加研究性學習活動，或者包辦代替做學生的槍手。

四、如何有效開展中學生研究性學習

1.選題方面

不是任何問題都能引起創造動機，因此如何選題是一個值得研究的課題。學生自主選題應該注意以下三個方面：（1）選題宜小。學生自主選題最突出的問題是選題過大，比如上文提到的《中美關系》此選題，沒有界定時間范圍，可研究的范圍很大，導致學生在研究過程中對中美關系的每一階段只能蜻蜓點水、淺嘗則止，不能深入探究，不利于形成突出的研究成果。（2）是否具備研究條件。學生自主選題容易出現的另一個問題是不具備研究條件的選題，比如學生結合徐州歷史文物設計課題《徐州漢墓設計探究》，學生缺乏研究相關的儀器設備，到漢墓實地考察的機會有限，教師、家長擔心其安全問題，可行性大打折扣，教師應指導學生少選此類課題。（3）鼓勵學生在自然科學領域、實踐操作方面增加選題比例。中國學生比西方學生智商高、基礎知識扎實、動手實踐能力差已經成為共識，研究性學習應該成為改變這一現象的有力抓手。

2.指導方面。

研究性學習對教師的要求很高，因此提升教師綜合素質是關鍵。美國的小威廉姆E·多爾在《后現代課程觀》中講到的“平等者中的首席”很好地界定了在研究性學習中教師的作用、教師與學生之間的關系。“作為平等者中的首席，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構建，從外在于學生情境轉化為與這一情境共存。權威也轉入情境之中。……教師是內在于情境的領導者，而不是外在的專制者。”［３］研究性學習的特點決定了目前研究性學習既無大綱教材參考又無模式依照，必須重視本校教師在研究性學習中的地位和作用。在率先實踐研究性學習的上海市實施研究性學習的一支重要力量是上海的高校和科研機構，而作為不具備上海的人文和科技條件的城市，更應該重視本校教師在研究性學習中的地位和作用。如果能夠探索出一種與上海高中不同的研究性學習實施模式，就更符合學校特點。［４］

教師怎樣才能更好地發揮指導作用？比如上文提到的課題《中美關系》，教師在選題階段給予學生及時有效的指導就可以避免出現問題。教師可以指導學生結合歷史課必修一的《70年代中美關系的緩和》加以拓展，把選題的時間界定在尼克松上臺到尼克松訪華。教師指導學生利用好各種研究條件，可以到學校圖書館借閱有關書籍，比如《美國史通論》（何順果著）、《美國史》（［美］大衛·羅布爾著）、《全球通史》（斯塔夫理阿諾斯著）、《中美關系史全編》（項立嶺著）、《美國通史》第6卷《戰后美國史，1945—2000》（劉緒貽、韓鐵、李存訓著）、《尼克松傳》（喬治·桑特爾著）、《尼克松回憶錄》（謝福安著）、《周恩來與他的世紀》（1898—1998）（［英］韓素音著）、《周恩來傳》（1898—1976）（金沖及主編）。教師還可以提供相關網站，如學術交流網、國際冷戰史研究中心、華東師范大學歷史系、聯合早報網等。教師的指導既可以培養學生自主學習的能力，發掘研究探索的潛力，又能提高學生收集整理資料、應用電腦、利用網絡的能力；既激活學生的學科知識，又能取得較好的研究成果，拓展、擴大學生的知識面。

為了提高教師指導研究性學習的水平，學校可以定期組織報告、講座、參觀學習，及時向教師介紹研究性學習的最新情況，組織學習和討論，開闊視野，使教師和學生一同成長。同時教師的指導不能僅僅立足于大綱、教材、教參，還應關注學生研究性學習中廣泛涉及的內容。

3.評價方面。

保證課時是評價的一個前提和保障，要給教師、學生充足的時間，才能保證研究成果，因此要強化課程意識，保證課時。在鐘啟泉教授主編的《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》124頁解釋道：“為使‘研究性學習方式’盡快深入人心，有必要設置專門的‘研究性學習’課程。”［５］這需要教育行政部門政策扶植，給予外部保障。國外和省內學校的做法值得借鑒，法國學生的研究性學習每周兩學時排入課表。［６］江蘇省太倉高級中學將研究性學習每周3課時正式排入課表。要求做到“四定”：定時、定人、定計劃、定時小結。［７］

如何評價學生的研究成果？“這些成果絕大部分可能不能稱之為成果，或許他人早已得出過，或許就是課本上的結論，但這絲毫不應成為教師貶低它們的理由，只要它們是經過學生積極探索而得到的，就是他們創新精神的體現，教師就應給予充分的鼓勵，讓他們體會到科學研究的樂趣。何況創新也有一個層次問題，要求還在學習的學生立即作出前人所未作出過的創新成果，要求似乎太高了些。”［８］評價的權力由各校自主掌握，各校都在探索評價標準。評價標準不是唯一的，可以以學生積累了多少知識來評價，可以以實踐能力、創造能力得到提高來評價，更要關注學生的精神成長，獲得的體會和收獲，以學生的心理態度、價值觀、社會責任感、生活信念等來評價，結題的感悟材料應與結題報告同等重要。在這方面可以借鑒日本的經驗，日本研究性學習的評價指標為：（1）生存能力指標的強化。通過研究性課程的學習培養學生豐富的人性和社會性，以及作為國際社會生存中的日本人意識。（2）完美人格教育，也稱全人教育，或叫做完滿人格教育，即非常關心除了知識、方法以外的情感、態度、價值觀的教育，使學生在接觸社會、完成自選課題的同時得到完整人格的塑造。（3）關心他人與合作精神，培養學生具有健康的身心、自律意識、關心同情他人的情感與品德、與他人合作的能力。［９］不管怎樣評價學生的研究性學習，關鍵是公平公正，激勵學生自主發展。

此外建議師范類高校開設相應的課程，對將為人師的大學生進行培訓，或者培養一批與傳統的學科教師不同的研究性學習專業教師。

社會人士、社區公眾、家長的支持是研究性學習取得成效的推動力。研究性學習具有開放性，學生要走出校門，如果社會不能為研究性學習提供便利條件，學生的研究性學習只能在校內進行，其成效將大打折扣。學校培養人才是為社會服務的，社會各界不應只是旁觀者，而應積極參與，加大宣傳力度，使社會理解、認同支持研究性學習，聘請徐州市幾所高校（如中國礦業大學、徐州師范大學、徐州醫學院）的學者、不同領域的企業家、經濟學家開設系列講座，充分挖掘、借助家長中各行業領域工作者的智慧和經驗，為教師指導研究性學校做示范，為學生的研究性學習開闊視野予以指導。

開設研究性學習是面對知識經濟的挑戰，培養學生創新精神和實踐能力，深化課程改革，提升教育質量的重要舉措。在實踐中遇到一些問題和困難是正常的，我們應該積極應對，以適應新課改的需要，適應時代的要求。

參考文獻：

［1］謝奎芳.論研究性學習的課程模式構建.湖南第一師范學報，2005.3，第5卷，（1）.

［2］任桂平.對研究性學習的實踐與思考——以西北地區為例.寧波大學學報（教育科學版），2004.4.

［3］［美］小威廉姆E·多爾著.王紅宇譯.后現代課程觀.教育科學出版社：238.

［4］［7］苗長廣.江蘇省太倉高級中學2000—2001學年研究性學習課程實驗總結報告.教育發展研究，2001，（5）.

［5］鐘啟泉主編.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.

［6］鄒璐.國外研究型課程的實施及啟示.現代校長高參.

［8］儲理才，吳端恭.工科數學研究型教學活動的實踐與思考.集美大學學報，2005.3，第6卷，（1）.

［9］孟祥林.美法日研究型課程設置之比較及對我國的啟示.湖南師范大學教育科學學報，2004.11，第3卷，（6）.