培養(yǎng)學(xué)生的問題意識初探

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”素質(zhì)教育就是要調(diào)動全體學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與整個教學(xué)過程，獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。教師重視學(xué)生的質(zhì)疑正是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極參與學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，我在以下幾方面進行了探索和實踐。

一、巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使其樂于提問。

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

例如，初中人教版代數(shù)第一冊《去括號》這一節(jié)，教材是先通過計算下面四個等式：13+（7-5）=13+7-5、9a+（6a-a）=9a+6a-a、13-（7-5）=13-7+5、9a-（6a-a）=9a-6a+a，然后由特殊到一般歸納出去括號法則的。這樣處理會使學(xué)生產(chǎn)生這種感覺：教材怎么會想到這四個等式呢？又怎樣進而想到去括號呢？這個去括號法則有什么作用呢？此時，教師若營造一個實際運用該法則的問題性作業(yè)，可能效果就不同了：

看誰算得又對又快：

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學(xué)生會感到依照運算順序來計算很繁，從而產(chǎn)生“要是沒有括號該多好”的想法，或者忽視括號直接相消，這樣，與前面講的運算順序發(fā)生了認(rèn)知沖突，學(xué)生有了深入探究的內(nèi)驅(qū)力，自然提出了“如何去括號？”的問題。

因為學(xué)生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深，因此，我們教師在教學(xué)中應(yīng)抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生會樂于將自己的疑惑提出來。另外，我們教師在教學(xué)設(shè)計中還要對學(xué)生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到心中有數(shù)、“案”中有人，給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機會，提供充足的時空。

二、營造良好氛圍，建立平等關(guān)系，使其敢于提問。

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。因此，我們教師要轉(zhuǎn)變思想，與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系，變“一言堂”為師生互動。“微笑”正是轉(zhuǎn)變教育思想的真情流露，教師帶著真情之愛步入教室，才能精神飽滿、態(tài)度和藹可親，以教師良好的情緒創(chuàng)造一種良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生處于愉悅、輕松的心境之中，縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。其次，要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”。這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。

例如，教“應(yīng)用題”時，我出示了這樣一題：“一個班學(xué)生人數(shù)不超過五十人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，問這個班最多有多少人，男女生各有多少人？”學(xué)生見了這題，當(dāng)時即向我提出：“這道題未曾告訴具體人數(shù)，無法解答。”還有的學(xué)生提出：“告訴女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%這個條件，又應(yīng)該如何求出男女生各有多少人？”這時，我反問學(xué)生：“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是什么數(shù)？”學(xué)生回答：“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是整數(shù)。”我又啟發(fā)學(xué)生：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，這80%化成分?jǐn)?shù)是多少？”我讓學(xué)生進行討論交流，學(xué)生經(jīng)過討論，也很快得出結(jié)論，因為80%＝4/5，4＋5＝9，所以這個班的人數(shù)最多是45人，并很快求出了這個班級男女學(xué)生的人數(shù)。

三、改變課堂模式，探究未知知識，使其勤于提問。

要改革課堂教學(xué)模式，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，讓每個學(xué)生都積極主動地參與教學(xué)活動，大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、研究式、問題討論式教學(xué)；鼓勵學(xué)生自己去揭示題意，探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納學(xué)法，評價效果；不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，提出問題的積極性和主動性，發(fā)表不同見解，敢于辯論，糾正別人錯誤的獨立性；求同存異，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題，探索新途徑、新視角的創(chuàng)造性。我們的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是把“有問題”的學(xué)生教成“沒有問題”，而是應(yīng)把“沒有問題”的學(xué)生教成“有問題”。

四、適時總結(jié)規(guī)律，教給學(xué)生方法，使其善于提問。

常言道：授人以魚不如授人以漁。我們每一個教師都應(yīng)該充分認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會是前提，而讓學(xué)生會學(xué)才是目的。我們要讓學(xué)生想問、敢問、勤問，但更應(yīng)該讓他們會問。要使學(xué)生認(rèn)識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。因此，我們教師要做好示范。學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。同時，我們應(yīng)適時總結(jié)規(guī)律，應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點。我們教師要教會學(xué)生在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處等進行質(zhì)疑，在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質(zhì)疑。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了一元二次方程根的判別式后，對于一元二次方程ax²+bx+c=0，（a≠0）當(dāng)b²-4ac＞0時，方程有兩個不相等的實數(shù)根；當(dāng)b²-4ac=0時，方程有兩個相等的實數(shù)根；當(dāng)b²-4ac＜0時，方程沒有實數(shù)根。可引導(dǎo)學(xué)生提出如下的問題：

（1）一元二次方程根的判別式能否判別二次三項式ax²+bx+c（a≠0）的因式分解？怎樣判別？

（2）一元二次方程根的判別式能否判別二次函數(shù)y=ax²+bx+c（a≠0）的圖象與x軸相交的情況？怎樣判別？

教師適時引導(dǎo)，總結(jié)方法，循循善誘，不厭其煩，能使學(xué)生一步一步地學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的疑惑，并進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值，做到會問、會學(xué)。

人民教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”問是知之始，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問，對促進學(xué)生智能發(fā)展和素質(zhì)的提高具有重要作用。教師在課堂教學(xué)中要持之以恒地注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性，開發(fā)其創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生積極地“問”起來，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。