初三備考中需要注意的幾個主要問題

摘要： 本文結(jié)合初三教學(xué)與備考工作實際，從不同角度重點指出三個主要問題：一是學(xué)生自身的問題；二是備考教師的問題；三是年級備考組的問題。并且指出，只有弄清問題的真相，抓住問題的主要矛盾，才能更好地解決問題，才能達到備考目標。

關(guān)鍵詞： 備考心態(tài) 過度經(jīng)驗主義 年級斷層 目標替代

一年一度的中考即將來臨。為了打好這場有著特殊意義的“備考攻堅戰(zhàn)”，不論是學(xué)生、家長還是教師，幾乎都傾盡全力而絲毫不敢放松。憑著多年的教學(xué)與備考經(jīng)驗，結(jié)合工作實際，筆者略談一下初三備考中較常見的幾個主要問題。只有弄清了問題的真相，抓住了問題的主要矛盾，才能更有針對性地去解決問題，才能使備考質(zhì)量有一個大的提高，也才能達到我們所預(yù)期的備考目標。

一是學(xué)生自身的問題。

第一，備考心態(tài)。由于初三學(xué)生面臨的是一次對其人生有著較大影響的考試，無論是社會還是家長都會間接地對其施加一種無形的外界壓力。而在學(xué)生之間，顯而易見的“內(nèi)部競爭”亦給其增加了直接的心理壓力。對于那些想升入高中甚至重點高中的學(xué)生來講，壓力則更大。多年的復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗告訴筆者，考試在一定程度上講就是要考驗學(xué)生的心態(tài)。同一水平的考生，誰的心態(tài)好，誰就考得好。所以調(diào)整心態(tài)尤為重要。根據(jù)往屆優(yōu)秀學(xué)生反饋的經(jīng)驗，考前兩個月的備考心態(tài)調(diào)整是最重要的，因為這段時間正值復(fù)習(xí)備考的中后期，宏觀的知識結(jié)構(gòu)把握相當重要。如果調(diào)整不好，那么前面復(fù)習(xí)的知識點及題型就會是零星地散落在腦海里，即使掌握了也不會太熟練，等到真正要用時卻急得“卡了殼”。并且，這段時間是最能夠體現(xiàn)中考水平的“預(yù)演期”，調(diào)整得好會很大程度地增強學(xué)生自身的考試信心，反過來又會促進其心態(tài)的更加穩(wěn)定。需要指出的是，調(diào)整心態(tài)不僅僅是學(xué)生的任務(wù)，也是家長和教師的任務(wù)。只有優(yōu)化備考環(huán)境，才能給學(xué)生以調(diào)整的機會，才能促進學(xué)生自身的心態(tài)發(fā)展。

第二，復(fù)習(xí)方法。從某種程度上來講，初三備考就是一種短期的填鴨式與突破式訓(xùn)練。在時間短、任務(wù)重的前提下，要想取得不錯的成績，那就應(yīng)該講求策略、追求方法。正確的方法往往就意味著一半的成功。我們可以經(jīng)常看到，有的學(xué)生下了很大功夫，但成績就是上不來，而有些“較聰明”的學(xué)生花的時間不多，但學(xué)習(xí)效果相當明顯。這就是復(fù)習(xí)方法在起關(guān)鍵作用。也許有的學(xué)生會借鑒好的經(jīng)驗，但由于不理解“經(jīng)驗有時也是因人而異的”而一味地去追求形式，自然走了不少彎路。所以，教師在復(fù)習(xí)備考指導(dǎo)中需要給學(xué)生講明：經(jīng)驗是可以“借”的，但一定要會“用”。

第三，作息時間。由于種種因素的影響，備考生經(jīng)常會感到復(fù)習(xí)時間很緊張，因此他們會將自己的作息時間精確到分鐘。在他們的作息時間表里幾乎看不到休息時間，即使有，也是很短的幾個小時夜間睡眠而已。筆者要指出的是，這種犧牲自己的休息時間而一味地扎進復(fù)習(xí)題堆的“拼命三郎”精神是要不得的。這不僅使大腦得不到應(yīng)有的休息而使復(fù)習(xí)效率大大下降，而且容易造成身體素質(zhì)的急劇下降，尤其是在當前許多伙食營養(yǎng)水平不高的寄宿制初中。所以，班主任應(yīng)做好學(xué)生的休息監(jiān)督工作，以保證每一個備考生能夠得到充分休息。另外，督促學(xué)生要勤鍛煉、常運動。科學(xué)證明，鍛煉身體不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，而且能夠調(diào)整心理壓力。

二是教師的問題。

第一，教育心態(tài)。受教育評估與獎勵機制的影響，許多教師尤其是班主任往往強調(diào)“提高、擴中、棄低”。就是說，對于較為拔尖或者成績靠前的學(xué)生采取“特別訓(xùn)練”，對于成績中等以及中等偏上的學(xué)生實行“重點培養(yǎng)”，而對于那些成績落后的學(xué)生則“不管不問，破罐子破摔”。這樣的做法當然可以收到整體實力增強的效果，但是這種差別化的教育方式無形中就再一次差別化地分配了教育資源，使學(xué)生最終獲得了差別化的教育機會與升學(xué)機會。從平等觀的角度看，這是一種帶有強烈功利主義色彩且極不負責(zé)任的教育心態(tài)和做法。應(yīng)該知道，我們的教育不僅僅是為升學(xué)而去辦的，我們的教師也不僅僅是為評估與獎勵而存在的。因此，社會有責(zé)任不再讓這種教育目標的錯位延續(xù)下去，尊重學(xué)生、尊重知識才是“面向未來”最好的出發(fā)點。

第二，備課方式。一般來說，從事多年備考工作的教師不太注重備課這一環(huán)節(jié)。因為憑著經(jīng)驗，往往是可以“信手拈來”的。但是筆者以為，此舉并未從學(xué)生實際出發(fā)，而是單憑自己的經(jīng)驗“想當然”地去解決“問題”。這種“過度經(jīng)驗主義”往往會導(dǎo)致沒有“問題”而主觀地“制造問題”，真正的“問題”卻沒有得到解決的后果。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)各種不同的解題錯誤，也許它們曾經(jīng)是教師的“經(jīng)驗”里所提到過的，但更多的錯誤是新近產(chǎn)生的，是“經(jīng)驗”里所沒有的。教師如果不備課，這些“新近錯誤”有時很難被預(yù)見，而通常只有等到學(xué)生犯過之后才會去糾正和講解。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生在某些問題上先犯一次錯誤，然后經(jīng)過教師的糾正而達到吸收知識的目的，因此浪費了大量的“周旋時間”。同是掌握知識，為什么要先讓學(xué)生去“吃一塹”再去“長一智”？難道我們不可以做到“一塹都不吃”而直接“長一智”？要知道，對于這些備考生而言，時間就是生命！

因此，教師的備課工作，不僅是一種形式，更在于其內(nèi)容。備課除了能夠及早地發(fā)現(xiàn)問題，起到預(yù)防性作用之外，也避免了學(xué)生因犯錯誤而喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，同時也節(jié)約了不少教學(xué)時間。當然，我們在教學(xué)過程中適當強調(diào)學(xué)生易犯的解題錯誤是必要的，因為教學(xué)不僅是要教會學(xué)生知識，而且要使學(xué)生學(xué)會識別錯誤并試圖解決之。在教育理念上，這是一種思維方式的教學(xué)過程。

三是年級備考組的問題。

第一，復(fù)習(xí)計劃?？紤]到教育資源與復(fù)習(xí)環(huán)境，大多數(shù)學(xué)校都實行年級組統(tǒng)一的復(fù)習(xí)計劃和考試制度。這樣做從一定程度節(jié)約了資源和時間，提高了復(fù)習(xí)效率，但有時并沒有收到“統(tǒng)一”的效果。相反，由于這種無差別的制度與計劃忽視了同一年級各班的具體特征，從而導(dǎo)致“優(yōu)秀的班級更加優(yōu)秀，落后的班級更加落后”的年級斷層現(xiàn)象。并且，這種“大一統(tǒng)”的考試模式往往會使教師和學(xué)生產(chǎn)生“單純地為了考試而去考試”的目標替代現(xiàn)象，因為通常情況下我們最初的考試目的是要去檢驗復(fù)習(xí)的效果和找出復(fù)習(xí)中的不足，從而去更好地為復(fù)習(xí)作指導(dǎo)。所以，現(xiàn)實中有時會發(fā)生這樣的事情，教師只顧著去出考卷，學(xué)生只顧著去答考卷，而考卷背后的真正知識體系卻被拋至九霄云外。這樣的備考方式自然不會產(chǎn)生太大的效果。所以，年級備考組在制定考試與復(fù)習(xí)計劃時，要做到適量、適時、適班。

第二，考試評估。這個問題是承接著上一條來的。年級備考組在每次摸底考試之后，必然會按照學(xué)生成績和班級總體成績的不同來作個排序，以衡量和反映教師的復(fù)習(xí)備考效果。由于教師在競爭與合作中常常很難把握兩者的尺度，往往會形成一個惡性競爭，就是說同一個年級里，不同的班級有時會為了那個不太重要的“名次問題”而相互割裂，以至彼此的資源凝固而不能相互流動，如此則更加劇了“年級斷層”的差距。因此，年級備考組在制度考試評估與教師獎勵機制方面要把握好方向，不能使原本要達到的目標發(fā)生再一次的“替代”。一個合理有效的畢業(yè)班教師獎勵機制，是為最終的全體教師生合作共贏而服務(wù)的。

需要注意的是，上述所列三大主要問題有時并不同時出現(xiàn)，或者會有所側(cè)重，因此備考過程中一定要嚴格要求、區(qū)別對待。只有如此，我們才能更好地把握備考方向，達到備考目標。