大學英語聽力教學改革

摘 要： 聽力教學在大學英語教學中占有重要地位，但由于在聽力教學的過程中沒有采用行之有效的培養策略，聽力一直是大學生英語學習的弱項。大學英語聽力教學必須通過分析影響聽力理解的各種因素，找到針對性的方法和途徑，建立視聽說教學模式，才能使學生英語綜合能力特別是聽說能力得到全面提高。

關鍵詞： 大學英語 聽力策略 影響因素 教學模式

聽是言語活動的主要形式，也是人們獲得信息、進行交流和實現語言交際功能的重要手段之一。在英語教學中，聽力是聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力的主要組成部分，聽力教學是提高英語綜合交際能力的中心環節。然而，大學公共英語培養的目標向來以閱讀理解為主，突出了閱讀能力的培養，而相對地對聽、說、寫等方面能力的培養重視不夠，制約了學生整個英語綜合運用能力的提高，聽力一直是個比較薄弱的環節，也是大部分大學生的弱項。“講單詞、放錄音、對答案”一直是聽力教學的主要教學模式，其結果學生花費了大量的時間和精力，記了很多單詞和語法規則，但就是聽不懂、說不出、不會用，沒有真正掌握運用語言的技能與技巧，造成了大量“啞巴英語”、“聾子英語”的產生，致使我們的英語教學事倍功半。為此，筆者結合自己的英語教學實踐，在分析一般的聽力理解過程及其影響因素的基礎上，對大學英語聽力策略能力的培養問題進行了如下探討：

一、影響聽力理解的因素

聽力是一個接受、理解聲音信息的過程，是聽者對說者所傳來的音碼信息進行解碼的過程。聽力理解水平的高低完全取決于這一過程。在這個過程中，構成基本意義的話語先在短期記憶中得到鑒別，然后儲存于長期記憶之中。聽力理解過程可劃分為感知、分析和應用三個相互關聯、循環出現、不斷選擇和修正的階段［１］。在這一過程中任何一點因素都有可能影響聽力的理解，這些因素構成一個多層次的、相互影響的復雜系統［２］。

1.語音因素。在聽力中常出現連讀、弱讀、同化、省音等音變現象，有些學生常把發生音變的某個熟悉的詞語誤認為生詞。同樣，不同的語調表達不同的含義，如果學生對此不了解的話就會形成聽力障礙。例如：

（1）連讀（Liaison）：在一個意群中，如前一個詞以輔音結尾后一個詞以元音開頭，或前一單詞的尾音和后一單詞的頭音為同一輔音，則要進行自然的連讀。例如：at an airport.

（2）不完全爆破（Incomplete Plosion）：語流中，爆破音和爆破音或者爆破音和其它輔音相鄰很常見。因為受到后面的音的影響，發第一個爆破音時只擺出相應的口型，形成阻礙，卻不發生爆破，稍作停頓，便馬上發后面的爆破音或輔音，這一發音現象叫做不完全爆破。例如：a big mountain.

（3）重讀：通常句中的實義詞（名詞、實義動詞、數詞等）是句子的關鍵詞，攜帶重要信息應重讀。如在“You have finished the job.”一句中，“finished”和“job”一般重讀；有時為表達特定的含義，把重讀放在本不該重讀的詞上。如上一句話，把重音放在“have”上，則含有說話人未料到你已完成了工作的意思。

（4）弱讀：英語中的介詞、冠詞、連詞等虛詞有兩種讀音：一種為強讀形式，用于單念和連貫言語；另一種為弱讀形式，用于言語的輕讀。輕讀表現在元音的弱化上，如“at”［?覸t］弱化為［?藜t］。口語中語氣越隨便，語流越快，弱化現象越頻繁，也就越難懂。

（5）同化：一個音受臨音影響而變化的現象就是同化。如輔音［d］與［j］相鄰時，被同化為［d?廾］，輔音［t］與［j］相鄰時，被同化為［t∫］。

（6）英美發音差異：英美發音體系不盡相同，在某些方面差異很大。如當字母a位于輔音［s］、［θ］、［f］、［m］、［n］前時，美音為［?覸］，英音為［a］；在英音中，字母“r”只有在元音前時才發音，在元音后一般不發音；而美音中，一般均發卷舌音［r］；字母組合“wh”在英音中，為［w］，美音則為［hw］等。

2.詞匯量因素。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號——詞聯系起來，也就無法得知符號所代表的事物——意義。如果聽者的詞匯量小，與聽力文章中所要求的詞匯量有較大差距時，就無法知道詞意，不能理解所傳達的信息，這勢必增加聽力理解的難度，因此生詞、難詞常常是構成學生聽力困難的主要障礙。語法知識也是如此，語法使詞匯有序成句，它可以幫助我們正確判斷動作發生的時間、執行者、承受者及虛擬事實情況。對語法和句法生疏的人，要想提高聽力是困難的。如果對詞意、句子成分、時態、語態概念不清，看都看不懂，那么聽懂就更談不上了。

3.聽力材料的因素。聽力材料本身會影響學生的聽力理解，所聽的材料生詞量太大，句子結構過于復雜，句子又很長，語速又快，口音重，吞音、連讀和弱讀現象又十分明顯，這些都會影響聽力學習的效果。因此，教師在選擇聽力材料時，應根據學習者的外語水平和認知能力，選擇語速和難度適中的材料，以便使學生更容易地理解材料的內容。在進行英語聽力理解學習時，應注意選用難度較小的語言材料作為起始訓練材料，然后循序漸進，慢慢加大難度，這樣可以培養學生的聽力興趣，增強學生的成就感和自信心，減少畏難情緒，更為重要的是有利于擴大學生的背景知識，培養學生在聽力理解心理活動中的方式和習慣，積累一定的聽力理解的方法。

4.英語文化背景知識。由于我們學習的是英語，語言材料不可避免地要涉及到講英語國家的政治、經濟、文化、歷史、地理、人文、社會風俗習慣等諸多方面。教師應在平時講課中注意逐步滲透英語的背景知識和講授英語國家的社會風情、人文情況。這樣，一定會在學生聽力訓練的過程中產生潛移默化的影響，對我們正確理解聽力內容大有幫助。

5.情感（affect）因素。學習語言最終要由學習者本身的情況決定。再好的教學方法，沒有學習者本身的參與，是不可能達到目的的。情感因素是指伴隨聽力學習過程而存在的各種情緒、情感狀態。在聽的過程中，各種情感因素交織在一起，共同影響英語學習的效果。情感狀態作為一種心理活動，自始至終地存在于教學過程中。對聽力學習產生影響的情感因素主要有學習動機、學習自信心和學習焦慮［３］。

二、聽力策略

1.調控策略。在聽一篇課文時，學習者會在聽音中出現注意力瞬間終止的現象，當發生這種情況時，聽力強的學習者會立刻意識到其注意力的不集中，并很快能自覺地把注意力重新集中在聽力材料上；而聽力弱的學習者則只顧前不顧后，一遇生詞，就會停止聽音，無法使自己的注意力重新回到所聽的材料上。

2.切分策略。實驗表明，聽者對不同長度的信號在反應時間上并無明顯的區別，一個意群被感知的速度不會低于音素被感知的速度。聽力強的學習者依據講話者的語調和停頓，能把口頭話語劃分成盡可能長的意群，因為任何講述都要依據段落和意義進行停頓，如果聽者的切分能與講話者的停頓相吻合，就會大大地縮短聽者對語言符號反應的時間，使聽者更有效而準確地理解語篇。聽力差的學習者總是以單詞為單位，期望聽清每個單詞，最終卻只能記住支離破碎的幾個詞或句子，對整個語篇不能形成整體的理解。

3.記憶策略。一般來說，聽者如不采取一定的策略，極難記住長段的內容和全部細節，這會影響聽者對材料的正確理解。聽力好的學習者，一般在聽音過程中善于利用英語特有的停頓、節奏等，抓住有利時機快速記下有用信息，在必要時，通過筆記等立刻激起已有記憶，使音、義、形快速聯系，從而對語篇做出正確的理解；而聽力差的學生不善于做筆記，不知道該記什么，而且抓不住做筆記的有利時機，聽時不能寫，寫時不能聽，有時由于速度過慢而顧此失彼，兩頭不能兼顧。

4.預測和推理策略。推理策略是運用已有知識和聽音材料中的新信息猜測意義或補充失去信息的策略。在交際環境中，大量信息的獲得，不是單靠簡單的輸入詞句結構就可實現的，而是在很大程度上要依靠利用現有知識聯想講話的具體環境、講話者之間的關系等隱含線索對輸入的新信息進行邏輯推理來實現的［５］。聽力強的學習者由于具備記憶聽音資料、選擇要點、解析資料以及將知識與經驗相結合等能力，很容易在已有知識、段首句、主題句以及具體語境的啟發下推斷出生詞的詞義、語篇的中心思想以及材料深層的隱含意義；相反，聽力差的學習者，由于缺乏各種聽力理解策略，因而在推理方面表現得十分無能，其理解水平只能停留在材料表面的詞句結構上，不能對語篇做出準確、透徹的理解。

三、改善英語聽力教學的途徑

聽力理解的目標就是能夠理解自然環境下以正常的速度所講的目標語。在教學過程中教師應通過以下途徑改善學生聽力理解技能。

1.開展視、聽、說相結合的新模式教學

聽、說、讀、寫向來是密不可分的。同樣的學習資料，如單用聽覺，3小時后能保持所獲知識的60%，3天后降至15%；單用視覺，3小時后能保持70%，3天后降為40%；視覺和聽覺并用，3小時后能保持90%，3天后可保持75%。［６］這些數據說明了視、聽并用對增加信息攝入和加強記憶的作用十分明顯。因此，聽力教學中應選用一些合適的可視的音像資料，充分調動學生的視覺和聽覺，達到教學的最佳效果。在聽力教學過程中，我們可以開展聽聽說說——聽寫結合——邊看邊聽——邊聽邊唱的視、聽、說相結合的新的教學模式。通過教師——學生和學生——學生之間的交互活動提高英語聽力的教學效果。在視聽教學中，選擇合適的視聽材料很重要，教師要選擇一些原汁原味的有時代感的鮮活的材料，如《走遍美國》、VOA中Special English的新聞節目、歐美流行歌曲、經典電影等。在視聽過程中，學生無需100%理解，其主要目的是使學生能夠接觸熟悉地道的語音語調，增強語感，獲得文化背景知識，逐漸形成外語思維，為聽力理解能力的進一步提高打下堅實基礎。

2.有效提高聽力課堂教學效果

（1）聽前。在聽材料之前，教師必須給學生提供一些背景知識，如文化差異、新單詞、詞組等或給予學生某些圖片信息來激發學生對聽力材料的興趣，或適當地復習與材料有關的知識。這個過程教師可以通過提問或討論等方式來完成。（2）聽中。這個過程就是學生對聽力材料的預測、記憶、輸出（回答問題），教師一定要引導鼓勵學生完成如下幾方面的練習。第一，對聽力材料的預測。預測是指學生根據聽力材料的標題、選項或已知的信息，利用自身固有的知識來預測情節的發展或結果，教師可以采取多種方法來培養學生的這一技能，例如讓學生先看選項，預測情節發展，預選答案，然后再來聽材料檢測他們的預測。另外，必須讓學生熟悉情景對話中的信息詞語，這樣才能對材料進行更有效的預測。第二，對聽力材料的記憶。在聽材料過程中教師必須訓練學生對關鍵詞或內容做筆記，采用縮略語、代號、首字母、數字代號或畫簡略圖來幫助大腦記憶。第三，對聽力資料的輸出。在這個過程中，教師必須根據材料進行提問，讓學生作出回答，確保他們能完全正確地理解資料，也就是聽說不分家，聽說相互促進，相輔相成［７］。（3）聽后。這個過程也是非常重要的，但是往往被忽視。在這個過程中，首先，教師要求學生對材料進行大聲、快速閱讀和跟讀甚至背誦，讀得快了，說話也就快了，這樣就能聽懂語音較快的材料；而且背誦下來的知識也有助于預測聽力材料，提高聽力理解的效果；在對聽力材料的閱讀過程中，學生進行語音、語調上的基礎訓練，這樣就會慢慢練成失去爆破、重讀、弱讀、連讀、同化、消音等的發音技巧，提高學生自身的辨音能力。其次，教師對聽力材料進行分析，讓學生不斷了解和掌握英語國家的文化背景知識、西方的思維方式、風土人情、風俗習慣以及英式英語、美式英語、澳大利亞英語的語言差異來提高聽力水平。再次，教師要適當地進行聽寫訓練，聽寫是培養學生聽力水平的一個重要手段。其方式有：記錄問句、聽寫全文、寫關鍵詞句、填空聽寫、復合聽寫及自由聽寫等。聽與寫相結合，不僅提高了聽力水平，還能幫助學生識記單詞，培養寫作能力。

3.進行課外練習，補充知識

（1）課后加強對語音的練習。語音是語言的基本要素，提高聽力首先要過語音關，發音不準就有可能影響正確理解所聽到的內容。大部分學生習慣于強調讀每一個音，甚至連詞尾的輔音也要清晰地讀出來，而在真實的語境中經常會出現詞的連讀等情況，由于這種連貫語流中的語音變化，會使本來熟悉的詞匯立刻變得陌生起來，例如：Do you get up late?學生就會可能理解成Do you get a plate?因此必須加強模仿，即加強朗讀跟讀的訓練，這樣可以縮小自己的語音和正確的語音之間的差距，聽力的障礙自然就相對減小。（2）大量做聽力練習。課堂上教師給予學生精聽練習，那么課后就要鼓勵學生利用課余時間進行英語的泛聽活動，泛聽的目的是為了獲取信息。VOA、BBC和電視的英語廣播是非常好的泛聽材料，學生們由于英語語言能力有限，背景材料掌握不夠，因此教師應在課堂上適當地解釋聽力材料使學生逐步對泛聽產生興趣，從而課后做到自覺地收聽、收看英語節目。（3）補充社會文化背景知識和語言知識。了解英語國家的社會文化知識、科技知識、風土人情、思維方式等是提高聽力理解不可缺少的一個方面。因此，應當使學生通過各種渠道接觸文化、積累背景知識，這樣學生在聽的過程中才能根據上下文推斷內容，從而提高聽力理解的準確性。

總之，英語聽力能力提高的過程是一個漸進而復雜的過程，非智力因素和智力因素、主觀因素和客觀因素都影響著這個過程。要想提高英語聽力教學水平和聽力技能，教師和學生都必須共同克服這些制約聽力的因素，合理安排聽力訓練，自覺充實和擴大語言文化知識，養成良好的聽力學習習慣，在久而久之的多聽多練中，英語聽力水平一定會更上一層樓。

參考文獻：

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［6］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.

［7］劉辰誕.教學篇章語言學［M］.上海外語教育出版社，1999.