素質教育基本特征與體育教學改革研究

摘 要： 本文論述了體育教學改革中如何體現素質教育的三個基本特征，以期為當前的體育教學改革提供一些參考。

關鍵詞：素質教育 基本特征 體育教學改革

在人類社會邁向21世紀和進入知識經濟時代后，必須要有高素質、高科技水平的現代人才來建設和管理社會，素質教育不但包括知識、技能的傳播，更表現為身心素質的構建、社會行為的形成和個性品德的完善。

素質教育是當今中國乃至世界教育改革與發展的主流，應試教育向素質教育轉軌是我國教育的必然趨勢，也可以說是我國教育領域的一次深刻變革，李嵐清在1997年《全國素質教育經驗交流會》上指出：“教育觀念的深刻變化：人們不再認為智力是成功的唯一因素，事業的成功還要取決于非智力因素。”同時他還談到了中國的特殊國情：“家族和社會對孩子的嬌慣與放縱，我們比任何國家都更需要對這些孩子進行素質教育。”第三次全國教育工作會議頒布的《深化教育改革、全面推進素質教育的決定》中指出：“以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德育、智育、體育、美育等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”朱镕基在2002年第九屆全國人民代表大會第五次會議的《政府工作報告》中指出：“大力推進素質教育，加強學校思想政治工作，促進學生德智體美全面發展。”

體育教育是學校教育的重要組成部分，是實施素質教育的基礎和前提，而在體育教學中如何實現與素質教育的完美結合，是當前體育教學改革面臨的重要課題。本文通過對素質教育特征的分析，闡述了在體育教學改革中如何體現素質教育的全體性、全面性和自主性。

1.素質教育的基本特征

素質概念大致可以分為三個層次：其一是從解剖生理特點界定的先天遺傳；其二是可能素質，即主體的發展潛能；其三是包含教育因素的現實素質，即先天遺傳在環境和教育的作用下，通過內化形成人的身心發展的總水平。一般認為素質具有六大特征： (1)素質是先天遺傳和后天習得性的辯證統一，是生物性與社會性的辯證統一。(2)素質是相對穩定性與發展變化性的辯證統一。(3)素質是內在性與現實性辯證統一。(4)素質是個體性與群眾性的辯證統一。(5)素質具有整體性。(6)素質具有基礎性。素質環境和教育的積極影響，在對學生的可能發展潛力作出準確判斷的基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，使所有學生都在其已有水平上有所發展，都在其可能發揮的范圍內充分發揮，從而促進社會意識向學生個體心理品質的內化。

素質教育有三個基本特征：(1)面向全體學生，要強化普及意識，創造一種適合學生的教育；(2)德智體美全面發展；(3)讓學生主動、生動活潑地發展。素質教育的主要內容是提高人的綜合素質，綜合素質是指人們自身所具有的各種生理、心理的外部形態以及內部涵養方面比較穩定的特點的總稱。它大體包括身體素質、心理素質、外在素質、文化素質、專業素質等五大塊。

2.“全體性”與體育教學改革

沒有教育的“全體性”就談不上素質教育。因此，體育教學改革的第一個目標就是“使體育教學屬于全體學生”。在城市大部分學校里，除了一少部分身體殘疾的學生外，全體學生都能夠在“時間”和“空間”上得到基本平等的教育。換句話說，在體育教學的“形”的方面，已具有“全體性”。

而當前主要的問題是在“神”的方面能夠具有“全體性”。這里的全體性包括：(1)使不同身體素質的學生都能夠得到同樣的學習與鍛煉，而不是一些學生學得、練得很多，而另一些學生學得、練得很少；(2)盡可能地使每個學生都有自己的學習目標；(3)使每個學生都能夠在體育教學中獲得成功的樂趣，每個學生都能從最切實際的教學評價中獲得新的學習目標和學習動機。要實現上述的“全體性”可以嘗試統一練習與自練相結合的教學模式，探討按體能分組進行鍛煉的教學方法；通過修改比賽規則、改變場地器材等手段，使教學中的學習、比賽更加傾斜于技能和身體條件不好的那一部分學生，如“折返50m跑”、“4門足球”、“5分制籃球”等。

3.“全面性”與體育教學改革

體育教學中的“全面性”是指學生在體育教學中應該得到全面的發展。以往的體育教學更多的是側重“于技能”和“體力”，忽視了學生對原理的理解和情感上的滿足。也就是說“懂、會、樂”這三個體育效應中，“懂”和“樂”是個薄弱環節，因此要使體育教學更具有“全面性”，就必須在“懂”和“樂”上加大努力。“懂”的關鍵是讓學生腦筋動起來，邊想邊練。掌握原理后能夠在體育實踐中“舉一反三”，體現教材的范例性。這就要求在深刻理解教材的基礎上，還要輔以探究式、發現式等教學模式。“樂”的問題牽扯因素較多。教材內容的確有枯燥和有趣的部分，如何把既有教育意義又有趣味的部分統一起來是我們今后課程安排的一個重點。

另外，不能只從健身、學技術出發，淡化教材中的一些趣味因素，而應該是技術教學和情感體驗結合起來。例如，只學籃球的單個技術而不讓打籃球是不行的。

4.“自主性”與體育教學改革

“自主性”是指通過對學生積極性的喚起，最大限度地提高教學質量，讓學生在主動的學習過程中掌握學習的方法，從而“學會學習”。以往的體育教學過多地追求表面上的“效率”和“運動負荷”、“練習密度”等，忽略了學生學習的主動性。學生的“主動性”來源于學生對學習的“可選擇性”。這里的“可選擇性”一是指對外面的東西的選擇，如學習內容、學習進度、學習方法、學習伙伴、學習目標、學習參考資料、場地器材等；二是指內部的選擇，對頭腦中的東西的選擇，如問題的答案、價值的判斷、評價的標準、思考的方式方法等等。

如果我們抹殺和不論這些選擇性，做任何事只給學生一個答案，只練一個內容，只有一種方法，都是一個難度和進度，對問題不讓學生想，都是教師說得對，那么學生是不會產生主動性的，也不可能學會學習，而且還會使學生感到體育教學內容貧乏、生硬，從而產生厭學現象。因此，在教學中應“抓大放小”，一些基本的東西可以由教師把握，而一些“小”環節可以放開讓學生去嘗試、去做，如準備活動就不一定非得由教師統一安排，可由學生去準備，去代做。放松活動、游戲活動也是如此。在有條件的情況下允許各種進度的學習，如讓學生選擇欄間距的長短、跳箱的高度和方向、投籃的方法、排球網的高度、不同人數的足球比賽、不同的雙人跑法等等，從而使學生學會判斷、選擇，并習慣于這種選擇，這樣就會調動學生學習的主動性。

參考文獻：

［1］毛振明.探索成功體育教學［M］.北京師范大學出版社，1996，4.

［2］毛振明.體育教學科學化探索［M］.高等教育出版社，2001，11.