探究課改實踐中的課堂變化

實施課程改革以來，不管是課程改革的管理者，還是實施者，不管是教師還是學生，從理念到行為，從形式到內容都產生了很大的變化。我們的教育理念變了，教學方法也變了，學生的學習方法也變了。作為課改一線的教師，我們深刻地感受到了課程改革實驗給教育注入了勃勃生機與活力以及帶給課堂教學的變化。

1.課堂變活躍了

現在的課堂，教師不再迷信教參。教學不是讀教案、實施教案，而是根據學生實際和課堂情境，以學生為出發點，堅持什么對學生好、怎樣教對學生有利就怎樣教。新課程的改革讓課堂教學“活”了起來。如我講“朋友之間”這一教學內容時，首先讓學生欣賞歌曲《永遠是朋友》，歌曲旋律優美，深深打動了每一位學生，大家先靜靜地聽，接著師生同唱這首歌……優美、深情的歌聲在教室里回蕩。由于師生互動使得課堂氛圍其樂融融，使學生把學習當作一種快樂活動，積極主動地探究更多新知識，從而提高了課堂實效。

再比如：我在上《高粱情》一課時，先提問學生高粱的根有哪些特點？在課堂上，孩子們積極舉手回答。接著讓學生畫畫高粱的根，這下學生們興致很高，個個都用心畫起來。最后讓大家一起來評價圖畫。學生的學習熱情始終高漲。這堂課讓學生通過“畫”高粱與“評”繪畫，加深對課文詞語的理解，又能把語文教學和畫畫、說話結合起來，較好地體現了“活”字，體現了學科融合，體現了新課程的理念。

因此，為了避免造成教學興致索然，課堂沉悶，我們就要努力改變以往的教學模式，提高學生參與學習的興趣，從而提高學習效果。

2.課堂變民主了

現代創造心理學研究成果表明，在愉快、和諧的情境中，人的智能能夠得到有效的發揮。因此，語文教學就必須尊重學生的需要，尊重學生的情感，為學生創設一個民主、和諧、開放的課堂教學氛圍。《課標》突出的“人文性”特點要求教師尊重學生的人格，尊重學生的個性發展，創造和諧的教學環境。例如：下課鈴聲響了，可是還有一些教學內容沒完成，我本想延遲下課時間，忽然有一位學生站起來說：“老師，我們已經坐了一節課，累了，想出去呼吸呼吸！”我馬上微笑著說：“好吧，下課！”結果學生們如愿以償，都出去玩了。如果是在過去，教師肯定會批評學生只想著玩，沒心學習。現在我們的學生敢說了，而且教師同意了學生的要求，學生還敢對教師的講課發表自己的意見了。

課堂呈現出了“民主、和諧”的氣氛，教師放下架子走下講臺，去除外表的威嚴，把外在的權威轉化為內在的權威，把淵博的知識和高尚的師德轉化為具有親和力的人格形象。誠心誠意地信任學生，鼓勵學生，建立起一種資源分享的伙伴型師生關系，已徹底改變教師的角色。

如教學一瞥：上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發現自己只帶了剛批好的作業本，而忘帶了教課書及備課本，心里不由一陣慌亂。回辦公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。師生問候完畢，學生在靜靜地等候我的下文，面對五十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉動，想著對策。新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。于是，我向學生坦白了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節課你們當一回老師吧。”學生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的語文課拉開了帷幕：我簡單地導入新課后，請一學生上黑板寫題目，他一筆一畫，極為認真，頗有老師的架勢。學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。我請了一位平時學習成績中等的同學給老師范讀課文，只見他迅速地拿著自己的課本來到講臺前，模仿著我平時的樣子，先讓同學們齊讀一遍，然后自己……

教師不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。這就是課堂民主化的真正體現。

3.課堂變豐富了

以往老師上課總是為教學而教學，教師負責教，學生負責學，其實這對學生的發展是不利的。現在教師要盡可能豐富課堂內容，讓學生的思維能更好地發展。課改以后，在教學法中，適時恰當地選用現代教育技術來輔助教學。特別是我們條件不足的農村學校，有了“農遠”這么好的教學設備和豐富的教學資源，教師可以以逼真生動的畫面、動聽悅耳的音響來創造教學的文化情景，使教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識。其次，新教材語文課本中的兒歌很多，插圖很美，在課堂上，讓孩子們盡情地抒發自己的情感，課堂教學的內容也變豐富了。

課程改革使語文課堂教學內容豐富了，適度的課堂延伸，多樣的教學形式，使我們的語文課堂受到了學生的歡迎。教師教的內容豐富了，學生學到的知識自然就多了，大語文、大課堂在我們的課改實踐中得到了很好的體現。