淺析新課改對教師的素質要求

新一輪課程改革自2004年已在廣東、山東、海南、寧夏等地啟動，到2007年已有16個省、市、自治區(qū)全面加入，最遲2009年新課改在全國鋪開。新課改的本質是要更新教育理念，要變教師的主體作用為學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，把學生從沉重的書包中解放出來，還他們一個愉快的童年和少年，給他們一個自由發(fā)展的藍天。

教師是實施新課改的弄潮兒，應及時改變教育觀念和教學行為，扮演好在教育教學過程中的角色，那么，新課程下的教師應具備什么樣的綜合素質呢？

一、高尚的人格素質

教師高尚的人格素質可歸結為一切能給學生真、善、美的感受，能鮮明地體現教師個性魅力的內在或外在的諸如思想道德、性格氣質、文化素養(yǎng)等方面的特點。這種教師的人格素質能把師生更緊地聯(lián)系起來，把教與學的環(huán)節(jié)更緊地聯(lián)結起來，激發(fā)學生的學習興趣和學習的主動性、自覺性，從根本上提高學習的效率。

學生們都喜愛有鮮明個性的教師。因為鮮明個性是自發(fā)、真摯的，所以更有滲透力與感染力。在教學中，教師教學個性的強化從根本上避免了教學過程的單調、枯燥，而教學的個性風格是以教師個性化的人格素質為基礎的。教師高尚的人格素質因其極具個性魅力而成為學生的一種不可忽視的學習內驅力。這種內驅力能有效地激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學習的效率。只有富有個性的教師才能培養(yǎng)出具有個性的學生，而素質教育就是以形成人的健全個性為根本特征的教育。

教師高尚的人格素質要以尊重學生的人格尊嚴、尊重學生的主體地位、尊重學生的個性發(fā)展從而滿足學生的心理需要為基礎。師生之間的情感距離拉近了，情感得以溝通了，學生才會積極自覺地接受教師的“傳道、授業(yè)、解惑”。教師高尚的人格素質表現在教學過程中，就會努力營造一種平等、寬松、熱烈而又和諧的教學氣氛。

二、精湛的業(yè)務素質

教師是學生的引路人，要引領學生進入知識的殿堂，教師必須具有精湛的業(yè)務素質，具備較高的知識水準和業(yè)務能力。教師有了精深的專業(yè)知識和足夠的知識儲備，講起課來才左右逢源、游刃有余。過去強調教師與學生是一桶水與一滴水的關系，在新課程的要求下，教師擁有的應是帶有一條小溪的水庫，那么，給學生的一滴水才是有生命的一滴活水。根據對學生的調查發(fā)現，學生們最喜歡的老師是“問不倒”（知識層次上）的老師，如果“問不倒”在應試教育理念下是教師的一塊金牌，那么在新課程理念下任何一位教師都很難摘取這一桂冠。因為在新課程的課堂上，知識是由三個方面構成的：教科書方面提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課堂上教科書不再是一統(tǒng)課堂，所教學的內容也不是都有唯一答案或現成的答案，有些需要師生討論或研究才有結果，不同的研究者得出來的結論不盡相同或相距甚遠，但都是正確的。教師也不再只是知識的占有者、傳授者，教師個人的知識、潛能將被完全地激活，師生互動產生的新知識比重將不斷增加，許多要教給學生的知識，在過去的教學中是從未涉及過的，甚至教師自己也沒有學過。難怪有些教師感嘆：“現在老師難當??！”因此，新課程下的教師在教學的組織、引導方面又有了更專業(yè)化的要求。教育專家提醒教師，一定要自信、從容、大膽地走進新課程的課堂，學習新課程理論，運用新課程理念組織教學。

三、豐富的教學素質

新課程下的教師必須具備新的教學觀，新課程理念使教學發(fā)生了四大轉變：由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果向重過程轉變；由統(tǒng)一規(guī)格的教育向面向差異性教育的轉變。新課程下的教師應盡快適應這些轉變，加強教師教學基本功的訓練，在不久的將來，教得出高質量的新課出來。那么，學生樂于接受什么樣的課堂教學呢？

1.教學過程充滿趣味

生活中沒有幽默是乏味的，課堂上沒有幽默則是枯燥的。記得有位優(yōu)秀教師到江蘇常熟借班上示范課，由于前來聽課的人很多，課堂上氣氛顯得沉悶，學生情緒十分緊張。這位教師見狀臨時改變課前制定好的教學環(huán)節(jié)，他面帶微笑地征求學生的意見：“我給個謎給大家猜，好不好？”待學生同意后，他說：“一年四季大豐收，打一地名，這個地方你們知道嗎？”少頃，一女生大聲地作答：“常熟！”話音剛落，場上歡笑聲頓起。這個別開生面的開場白，把緊張的氣氛一掃而光，一下子拉近了師生間的距離，使師生形成心理上的相容，共同投入新的教學情境之中。在物理教學中有許多物理現象和規(guī)律可以用風趣的幽默形式表達，如在講述楞次定律的規(guī)律時，可用某人接待客人時“來拒去留”幽默一下；在講授磁場時，可假設2008年我校某學生找到了一個磁南極子，然后介紹磁單極子的性質，學生會為了這一成果的發(fā)現而倍加努力學習。

2.教學過程飽含情味

俗話說，“人非草木，孰能無情”（就是草木，如含羞草之類也顯示出“情味”）。唐代大詩人白居易曾寫過這樣的詩句：“功戰(zhàn)理定何神速，速在推心置人腹。”在教學時，我們應用自己的情感來引發(fā)學生的情感潛勢，使學生為之所動，從而轉化為聽課的熱情，這是獲取理想教學效果的重要手段之一。我們的課堂教學，不僅要有引人入勝的導語，情意盎然的教學過程，還應有情味裊裊、似品香茗、如咀甘果的收尾，課結束而情猶存。教學實踐還告訴我們，沒有情感的課堂教學是一杯白開水，而融進了情味后，奔流的則是鮮紅的血液，它能撥動學生的心弦，引起情感的共鳴。

3.教學過程具有韻味

法國作家梅里美說得好，作詩只能說到七分，其余三分應由讀者自己去補充，從而分享創(chuàng)作之樂，品嘗詩的真味。教師講課也只能講到七分，其余三分應由學生自己去補充、去創(chuàng)造。這就要求教師改變傳統(tǒng)觀念，課堂教學不應力求講通講透，要留給學生思考的時間、思維的空間，讓學生自奮其力、自求其果。只有這樣的課堂教學才能真正體現學生的主體作用，激發(fā)其學習的積極性。教學經驗還告訴我們：課堂教學要有韻味，關鍵是教師的引導不能太直露，更不能首先就全盤托出。個中緣由，我們可以從“馬蹄香”、“深山藏古寺”中得到啟示。

四、嫻熟的科研素質

記得有位企業(yè)家說過：三流的企業(yè)賣產品，二流的企業(yè)賣理念，一流的企業(yè)賣標準。也有人對教師作過分類：一類是大教師，二類是好教師，三類是教書匠，四類是以教謀生者，五類是因教誤人者。就整個教師群體而言，屬于第五類者是極個別的，第四類者有之，第三類者居多，第二類者人數就比較少了，第一類的就更少了，但第四類的通過個人努力均可達到第三類以上。

學生接受教育的前提是對教師的信任，如果學生對你的教學不感興趣，認為聽不聽你的課無所謂，這就危險了，最起碼學生對你產生了不信任感。而教育科研則是化解這一矛盾的新生兒，是提高教師自身素質、提高教學質量的前提和保障，因此“教育科研是教師的水平線”。張憲愧教授曾這樣說過：“新課程下的教師，不搞教育科研就不能進行教學?！币驗橹挥型ㄟ^教育科研，教師以研究者的心態(tài)參與到教學中去，以研究者的眼光審視和分析教學理論和實踐中的問題，對自身的教學行為進行反思，對出現的問題進行研究，對獲得的經驗及時總結和歸納，形成系統(tǒng)和規(guī)律，才能產生高水平的教師（好教師、大教師層次）。為什么絕大多數的教師停留在教書匠這一層次呢？我個人認為主要是缺少教學研究。作為教學一線的教師，應既能發(fā)現教學中的問題，也有能力對自己的教學進行研究、探索和改進。有了親自實踐的經驗，經過自已的潛心研究，并通過與同行的合作，才能解決教學中遇到的難題。教書匠能否上升為好教師和大教師，關鍵在于能否在教學過程中不斷研究、歸納、總結和升華。在教學中發(fā)現有許多學生雖然買了一些資料但看得不多，于是我曾償試將自己研究成果編寫成資料，將發(fā)表的教學論文印發(fā)給學生看，絕大多數學生樂于接受并且會認真研讀，這無形中增強了學生對教師的信任感，同時學生的學業(yè)成績也得到了提高，學生對我的教學也有了認同感。因此，新課程下的教師必須具有高水平的科研素質。

以上四個方面的綜合素質是新課程下教師應具備的基礎素質，當然，新課程下的教師還應具備一些其它的綜合素質，如較強的語言表達素質，得體的態(tài)勢語素質等，在此不一一論述了。