創新從質疑開始

江澤民同志說：“創新是民族的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力?！毙乱惠喌恼n程改革提出了學生的自主參與意識，要求學生能在課堂中有所創新，學會提問題，并能解決問題。要把培養學生的創新精神和實踐能力作為實施新課程的重點。數學教學培養學生創新精神的途徑應該是多方面的。創新可從質疑開始，因而在數學教學中培養學生的質疑能力，無疑是一條培養學生創新精神的重要途徑。

古人云：“學貴有疑，學則須疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力；進一步說，疑是創新的開始，也是創新的動力。不斷發現問題、提出問題是一個人思維活躍的表現，是勤于動腦、善于思考的表現。質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程。質疑中蘊含著創新的萌芽。因此，數學教師要在教學過程中十分重視學生質疑能力的培養，要系統訓練，積極引導，鼓勵學生展開想象的翅膀，激勵他們敢想、敢疑、敢問，發揮創新的潛能。

質疑，作為一種能力，需要教師有目的、有意識、有計劃地進行培養和引導。

一、消除心理障礙，增強自信心，使學生敢問

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識就只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。而在人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、探索者的固有需要，這種需要在小學生的精神世界中尤為重要?！币虼耍處熢谡n堂教學中，必須努力為學生營造一個和諧民主的學習氛圍。在教學過程中，教師要主動走到學生當中，多問問學生：“你是怎樣想的？”“你想怎樣解答這道題？”“你們有什么問題和想法需要討論交流的？”“你想聽一聽其他同學是怎樣想的嗎？”“你敢解答這道難題嗎？”“（關于這道題、這節課）你還有什么問題？”……其實簡單的幾句話，在學生聽來就是教師對自己的尊重與信任，師生之間、生生之間的信息交流也就隨之活潑生動起來。在這種和諧民主的氛圍中，學生的學習興趣也就隨之高漲，探究知識的欲望也更強烈。一旦學生提出了問題，無論質量如何，教師要及時給予肯定和表揚，作出合理的評價。教師要把學生的提問，特別是有思維含量的問題視作珍貴的禮物，使學生產生成功感和自我滿足感，從而引發學生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。其次要增強學生的自信心和意志力，讓學生相信自己能提出問題。教師要經常啟發誘導他們積極探索和發表獨立見解，剛開始時，學生的提問不可能馬上提到點子上，這時不要急于求成，可讓學生從模仿、提出小的問題入手。如教學“9的乘法口訣”，編出口訣后，教師問：“口訣‘二九十八’中的18是怎么來的？”“‘三九二十七’中的27是怎么來的？”學生回答后，教師再問：“誰能像老師這樣也提一個問題考考大家？”因為可模仿，學生紛紛舉手：“‘四九三十六’中的36是怎么來的？”“‘六九五十四’中的54是怎么來的？”這樣，通過模仿提問題，學生嘗到提問的樂趣，增強了學生的自信心，從而增大了提問的膽量。

二、創造合適的問題情境，使學生要問

學生質疑能力的發展及培養，不僅有賴于知識和能力的基礎，而且依賴于問題情境的設置。因此，教師要善于根據學生的年齡和心理特點，創設新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態。而且教師要把引導學生質疑作為課堂教學的一個必不可少的環節，保證有一定的時間留給學生進行質疑。無論學生提出什么問題，教師都要積極鼓勵、引導，為學生營造良好的質疑問難的氛圍，使學生自覺地在學中問，在問中學。孩子，特別是低年級的孩子，因為知識的局限性與閱歷的有限性，往往不知如何去提問。為使低年級的孩子有問題可提，教師必須更注意這一點。

例如，例如一年級教學《統計》一課時，我們放映了一個動畫片段：兔媽媽帶著小兔子拔蘿卜，讓學生觀賞動畫，看到小兔子拔了許多蘿卜，橫七豎八地扔了一地，而兔媽媽要根據拔蘿卜數的多少獎勵能干的小兔子。學生們迫不及待地發問：“怎么辦?”學生們各自幫助小花兔、小白兔、小黑兔數起來，可越數越亂。于是又發起疑問：“有沒有更好的辦法呢?”這樣自然而然進入統計數學。教學過程中教師可引導學生質疑，根據統計表可提出哪些數學問題?又如，在教學《三個數連加列豎式》一課時，教師出示702+2984+368一題與學生比賽，看誰算得又對又快。當教師很快地計算出得數后，學生不禁產生疑惑：“老師為什么算得那么快？有什么好的計算方法嗎？”就在教師有意創造的問題情境下，學生也在不知不覺地模仿教師平時的語氣提問，思維也隨之活躍起來，這時再適時地組織急于探究新知識的學生進行小組討論學習，將會取得意想不到的教學效果。

三、教給質疑方法，培養質疑興趣，使學生善問

“授人以魚，只供一食之需；授人以漁，則終生受用”。要使學生善問，必須“授人以漁”。課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。

1.課前，引導學生看到課題時質疑。

教師在教學過程中，往往容易忽視學生主體，在講授完一節課，特別是新授課時，經常急于傳授知識，而忽略了他們想知道什么。而這時，恰恰是引導學生質疑、引發學生自主學習的好時機。因此，教師在每次出示課題時，有意訓練學生“看到這個課題，你想學什么”之類的問題。長此以往，將培養學生一看到課題就想發問的習慣。

如教學“梯形面積的計算”這一課時，當揭示課題后，教師問：“看到課題，你想知道什么？”學生爭先恐后說：“我想知道梯形面積的計算公式是怎樣的？”“我想知道兩個完全一樣的梯形是不是也能拼成已學過的圖形？”“我想知道梯形面積計算公式的推導過程是不是和三角形面積計算公式的推導過程一樣？”隨即讓學生帶著這些問題自學課本。這樣，學生在自己提出的問題驅動下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養了學生的質疑興趣，提高質疑水平。

2.課中，引導學生在重、難點處質疑。

學生敢于提問，并不代表會問。有的學生愛提問，卻并不一定能提到點子上。如：引導學生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中質疑，從新知識的意義、性質、特征上質疑，從自己不明白、不理解的地方質疑，從課題上質疑等等。例如教學“乘數中間有0的乘法”287×304，在總結乘數中間有0的乘法法則后，教師問學生們還有什么不理解的地方？這時，有一位學生舉手問：“乘數是三位數，為什么在計算過程中只乘兩次？”這個問題正是本課教學的重點，說明還有學生不理解，教師必須抓住學生提出的這一問題進行著重教學，使學生明白“用0乘這一步可以省略”的道理。

3.課后，引導學生對整節課的內容質疑。

一節課結束時，教師應再次引導學生回顧本節課的內容，可以看板書質疑，也可以看書質疑。這樣，可以加深學生對本節課知識的理解。

總之，培養學生質疑能力的方法很多，關鍵在于教師要更新教學觀念，優化教學方法，抓住操作、思維及語言表達的時機，鼓勵和指導學生自學，引導學生主動參與學習的全過程，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強訓練，循序漸進，這樣就能不斷提高學生的質疑能力。學生學會了質疑，數學教學中創新精神、創造能力的培養也就落到了實處；學生學會了質疑，我們新一輪的課改才能得到全面的理解和實施。