走進(jìn)科學(xué)新課程 感悟課程新理念

摘 要: 實(shí)施科學(xué)新課程，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是關(guān)鍵。經(jīng)過兩年多的新課程教學(xué)實(shí)踐，我對新課程的教學(xué)理念有一些自己的感悟和理解。本文通過四個課例的教學(xué)體驗(yàn)，來談一談科學(xué)新課程課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改變，并對課例的教學(xué)作了相應(yīng)的反思。

關(guān)鍵詞： 新理念 獲取 建構(gòu) 探究

新課程給課堂教學(xué)帶來巨大的變化。新課程與舊課程最根本的區(qū)別在于理念，新課程所蘊(yùn)含的先進(jìn)的教育理念反映了當(dāng)今時代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會信息化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢。能否將新課程理念轉(zhuǎn)化為我們一線教師的教學(xué)行為，是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。前不久，《中國教育報》記者在報道中反映：“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)濤聲依舊。”這一現(xiàn)象說明我們一線教師對新課程只是一種認(rèn)同，沒有對新課程理念進(jìn)行進(jìn)一步的感悟。筆者經(jīng)過兩年多科學(xué)新課程的教學(xué)實(shí)踐，對新課程的理念有一些自己的感悟和理解。

一、探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)的核心是探究，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。一提到科學(xué)探究，我們可能馬上會想到，它必經(jīng)具備“提出問題，建立假設(shè)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)，檢驗(yàn)假設(shè)，評價交流”六個環(huán)節(jié)。而在教學(xué)實(shí)踐中我慢慢感悟到，探究性學(xué)習(xí)并非一定要具備完整的過程，它在具體操作時可以有所側(cè)重，而且形式可以多樣。如：

（1）觀察為主的探究活動（如觀察蝸牛）

（2）以啟發(fā)思維為主的探究活動（如地圖中“三基本語言”就可以組織學(xué)生通過讀圖、比較、分析的方法自己去發(fā)現(xiàn)和理解地圖三要素的含義）

（3）實(shí)驗(yàn)為主的探究活動

課例一：《物質(zhì)酸堿性測定》

本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會用石蕊試液測定酸堿性，用pH試紙測定物質(zhì)酸堿性的強(qiáng)弱。于是我做了如下的教學(xué)設(shè)計：

1.創(chuàng)設(shè)情境：出示三種溶液和石蕊試液，并直接告訴學(xué)生：若想知道溶液的酸堿性，最簡單的方法是使用石蕊試液。

學(xué)生馬上會產(chǎn)生疑問：為什么的石蕊試液能簡單判斷物質(zhì)的酸堿性？

然后我先讓學(xué)生分小組完成下面的實(shí)驗(yàn)：

取四支試管，分別盛入稀硫酸、稀鹽酸和氫氧化鈉、氫氧化鈣溶液，然后在四支試管內(nèi)分別滴入幾滴紫色石蕊試液，觀察并記錄石蕊試液在四種溶液中呈現(xiàn)的顏色。

問：實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

結(jié)論：石蕊試液遇酸變紅，遇堿變藍(lán)。這個規(guī)律由學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)得出遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師直接告訴他印象深刻得多，然后我組織學(xué)生應(yīng)用這一規(guī)律。

2.學(xué)生活動：用石蕊試液測定三種未知溶液的酸堿性。

3.pH試紙使用的教學(xué)，我是先讓學(xué)生通過自學(xué)課文內(nèi)容，然后請一位學(xué)生上臺演示pH試紙的使用，其他同學(xué)評價。

4.在學(xué)生了解pH如何表示物質(zhì)酸堿性強(qiáng)弱程度后，我讓學(xué)習(xí)小組完成如下實(shí)驗(yàn)：

利用PH試紙和標(biāo)準(zhǔn)比色卡測試下表所列各物質(zhì)的pH（其中胃舒平藥藥片和土壤要先溶于水中，）并填寫表中各項(xiàng)內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)完成后，讓各小組之間進(jìn)行交流，了解生活中常見物質(zhì)的酸堿性強(qiáng)弱程度。

這節(jié)課，若按以往的教法，我們的設(shè)計是通過演示實(shí)驗(yàn)，分別告訴學(xué)生如何使用石蕊試液和pH試紙，把方法和規(guī)律傳授給學(xué)生。而本課例采用了以實(shí)驗(yàn)為主的探究活動完成教學(xué)，課堂上通過設(shè)計很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己探究、觀察、討論、尋找規(guī)律，使學(xué)生在實(shí)踐中主動構(gòu)建知識，并加深對知識的理解而無需死記硬背。

二、課堂教學(xué)的本質(zhì)是獲取而非給予

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，學(xué)生成為知識的容器，被動接受知識，死記硬背。為了改變現(xiàn)狀，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。在教學(xué)實(shí)踐中我們教師要做到這點(diǎn)，首先要樹立新型的教學(xué)觀：教——教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)——學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。也就是說教師必須轉(zhuǎn)變角色，從知識、技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、規(guī)范者和合作者；要尊重學(xué)生的主體性和能動性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

課例二：《熔化與凝固》

1.上課伊始，我先通過實(shí)驗(yàn)：蠟燭燃燒，讓學(xué)生觀察石蠟狀態(tài)的變化，建立熔化、凝固的概念。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境（出示：大蘇打和松香的實(shí)物）

問：你有什么方法讓這兩種物質(zhì)由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)？

你猜想它們在熔化過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象是否一樣？

針對提出的問題，有些學(xué)生說現(xiàn)象一樣，有些說不一樣，學(xué)生的好奇心一下子被激活了。到底誰的猜想是正確的呢？于是我就將學(xué)生的思維引到實(shí)驗(yàn)探究。

3.實(shí)驗(yàn)：探究固體熔化的規(guī)律

若按以往的教法，接下來教師做實(shí)驗(yàn)學(xué)生看，教師總結(jié)歸納結(jié)論，學(xué)生記。但在這節(jié)課中，我將書本中演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓每個學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中來，讓他們自己在實(shí)驗(yàn)過程中獲取知識。這部分教學(xué)我是這樣完成的：先采用異質(zhì)分組原則分組，也就是將男生和女生，本學(xué)科學(xué)習(xí)較好和學(xué)有困難，性格內(nèi)向和性格外向?qū)W生，按一定比例組成一個合作小組，其目的是形成一種互補(bǔ)。然后組織合作小組對書本上的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論：

（1）觀察書本121頁圖4-2（如圖），我們設(shè)計的實(shí)驗(yàn)需要哪些儀器？

（2）書本121頁圖4-2（如圖）加熱方法叫水浴法，它比酒精燈直接給試管加熱有何優(yōu)點(diǎn)？

（3）熔化過程中，我們要觀察和記錄哪些數(shù)據(jù)？

小組匯報討論時，讓每個小組各述已見，互相補(bǔ)充。

討論交流完畢后，每個小組選擇松香和硫代硫酸鈉中的一種物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中要求收集相關(guān)的證據(jù)并做好下表的記錄。

硫代硫酸鈉（或松香）熔化過程記錄表

實(shí)驗(yàn)后要求每一小組都要完成本組合作任務(wù)：（1）記錄的數(shù)據(jù)繪畫物質(zhì)熔化圖像，并在組內(nèi)交流達(dá)成正確的共識。（2）從你的圖象分析，你觀察的物質(zhì)在熔化過程中溫度如何變化？物質(zhì)狀態(tài)有何特點(diǎn)？

小組合作完成后，我讓每一個合作小組的代表上臺充分展示自己的合作成果。然后組織學(xué)生討論：硫代硫酸鈉和松香的熔化有什么相同和不同之處？

最后由學(xué)生自己得出：硫代硫酸鈉熔化時要吸熱但溫度保持不變，松香熔化時也要吸熱但溫度一直上升。

從這個課例中我們可以感覺到，在整個教學(xué)活動中學(xué)生的知識不是從教師那里直接復(fù)制或灌輸?shù)筋^腦中來的，而是在主動探究、合作交流中獲得的，表現(xiàn)為問題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生自己去感受，結(jié)論讓學(xué)生自己去

總結(jié)。同時讓我真正感悟到，新課程的課堂教學(xué)的本質(zhì)是獲取而非給予。

三、學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)

教材在我們心目中原來是神圣不可侵犯的，而在新課程理念中，教材不再是唯一的教學(xué)資源，像我們的初中生經(jīng)歷了十幾年社會生活，已經(jīng)積累了一定的知識和經(jīng)驗(yàn)，這也是一個重要的教學(xué)資源。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。

課例三：《液化》

上課開始時，我先讓學(xué)生和我一起做個小實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一：（1）先用鼻孔深深吸一口氣。

（2）然后對著桌面使勁哈氣。

（3）用手指觸摸桌面。

問：誰來描述自己觀察到的現(xiàn)象？

生：桌面上有水。

問：你知道液態(tài)的水哪里來？

學(xué)生根據(jù)自己原有知識和經(jīng)驗(yàn)很快便可得出，桌面上液態(tài)的水是口中的水蒸氣轉(zhuǎn)化而來，在此基礎(chǔ)上很容易就可建立起“液化”的概念。與此同時，我提出：讓水蒸氣液化成水的條件是什么？對于水蒸氣液化學(xué)生在日常生活中雖有一定經(jīng)驗(yàn)，但那些都是感性的。液化的條件是什么？學(xué)生并不十分清楚，但又很想知道，于是我引導(dǎo)學(xué)生做第二個實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)二：（1）先使勁來回搓手，直到掌心發(fā)燙。

（2）對著發(fā)燙的掌心哈氣。

（3）用另一只手的手指觸摸掌心。

問：你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？

生：掌心沒有液態(tài)的水。

小組討論：這兩個實(shí)驗(yàn)中為何出現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)象？

學(xué)生在討論過程中很快便發(fā)現(xiàn)，兩次實(shí)驗(yàn)中，口中哈出的水蒸氣遇到的物體溫度不同，桌面是冷的，比口中水蒸氣的溫度低；搓?duì)C的掌心是熱的，比口中水蒸氣的溫度要高。由此可見，水蒸氣遇冷才會液化。

在這個課例中教師創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生親身實(shí)踐的活動，學(xué)生新知識的獲得是建立在學(xué)生原有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。同時體現(xiàn)出新知識是由學(xué)生自我構(gòu)建、主動獲取而非教師給予的。

四、學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)的動力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心，以傳授知識為主要目的，教學(xué)過程中無視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接和持久的內(nèi)部動力。新課程課堂教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主動的科學(xué)探究中建構(gòu)知識。經(jīng)過新課程的教學(xué)實(shí)踐，我深刻地感悟到這一理念在課堂教學(xué)中的重要性。

課例四：《空氣》

了解空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)是本節(jié)課的一個知識目標(biāo)，而這個知識點(diǎn)是通過一個演示實(shí)驗(yàn)來完成教學(xué)。本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，特別容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，但若處理不當(dāng)，便會錯過創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生探究的良好機(jī)會。

課堂上我在做這個實(shí)驗(yàn)時（如下圖），首先讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，同時我觀察學(xué)生的反應(yīng)并且了解學(xué)生在此過程中的興趣所在。當(dāng)學(xué)生看到燃燒后生成的濃濃白煙，反應(yīng)還不是特別強(qiáng)烈。但水面慢慢上升時，他們驚奇了，不住地小聲詢問：“水面上升了！水被吸進(jìn)去了！怎么回事啊？”課堂氣氛驟然出現(xiàn)一個高潮，學(xué)生求知欲被激發(fā)到極點(diǎn)，強(qiáng)烈的探究欲望此時在不知不覺中涌現(xiàn)出來。

針對這種情況，我根據(jù)學(xué)生此時的心理需求，請他們描述出所見到的現(xiàn)象，并說出自己觀察中不解的問題。只見大部分學(xué)生舉起了手，其臉上渴求表現(xiàn)的欲望呼之欲出。一部分學(xué)生所提個別問題竟然連我都沒有考慮到，如：①水面為什么會上升？②里面的白煙是什么？③白煙為什么不見了？④水怎么變黃了？

我順手將問題拋給了學(xué)生：請你們根據(jù)自己現(xiàn)有的知識及判斷能力，簡要地回答這四個問題。此時的學(xué)生已完全為自己的探究欲望所控制，各種猜測紛起。但由于自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的限制，對個別問題仍難有定論，并最終將自己還不懂的問題又反饋給教師，請求幫助。

“白煙是什么東西？”

面對學(xué)生急切的目光，我運(yùn)用他們熟悉的語氣回答：“白煙是五氧化二磷，是紅磷和空氣中的氧氣結(jié)合后的一種產(chǎn)物。在反應(yīng)中紅磷減少了，瓶內(nèi)空氣中的氧氣也因參與了反應(yīng)而用完了。”我話音剛落，意猶未盡的學(xué)生又開始討論，并最終明晰了各自的思路，找到了罩內(nèi)水面上升的原因。其中一組學(xué)生解釋道：“當(dāng)紅磷燃燒時，不斷消耗空氣中的氧氣。而反應(yīng)中生成的白煙溶于水后，原來氧氣所占的空間就被水占據(jù)了，由此還可得出空氣中的氧氣所占的體積就是現(xiàn)有水所占的體積。”至此，原本內(nèi)心尚存疑惑的學(xué)生也已豁然開朗，自然明白了水面上升的原因。最后，在進(jìn)一步討論和測量后知道了氧氣在空氣中所占的體積大約為五分之一。到此，我進(jìn)行了小結(jié)，補(bǔ)充了學(xué)生未能道及的大氣壓的作用，并表揚(yáng)了學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程的積極性和能動性。

從這一課例我們感悟到，新課程課堂教學(xué)千萬不要以教師的思維為主去強(qiáng)求學(xué)生的行為。學(xué)生在課堂教學(xué)中能否全身心地投入學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要看教師能否創(chuàng)設(shè)極富吸引力且適于學(xué)生自身能力的問題情景和活動情景。只有這樣才有利于創(chuàng)設(shè)民主、輕松的氛圍，確保師生雙方更濃興趣、更大動力的激發(fā)，以產(chǎn)生教學(xué)效益的最大化。

在科學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會到：只有樹立新的教育理念，改變以往的教育行為，才能真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。所以在新課程課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷感悟新課程理念，用新理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，讓我們的學(xué)生真正擁有一個自主獨(dú)立、健康幸福、可持續(xù)發(fā)展的明天。

參考文獻(xiàn)：

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［４］科學(xué)（7-9年級）課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.