對理工科大學文科發展的思考

學科建設是大學發展的平臺，是大學人才培養、科學研究和社會服務三大社會功能的基礎。自20世紀70年代末一些重點工科院校興辦理科、文科，逐步完善學科結構，朝著理工文管相結合的綜合性大學發展以來，文科便開始在理工科院校中立足，歷經近30年的發展，從無到有，初具規模。雖然文科建設取得了一定的成績，但仍存在不少問題，文科辦學的意義、作用仍受到輕視甚至是懷疑。

當今時代，任何重大工程、社會問題的解決，都離不開社會科學與自然科學、基礎科學與應用科學的協同作戰。在這種情況下，文科建設成為任何一所高水平大學學科建設必不可少的內容。當前，面對世界范圍內科學技術、社會經濟、文化、教育的迅猛發展，我國政府做出了集中力量建設若干所世界一流大學和全面推進素質教育的重大教育戰略決策，我國高等教育面臨深刻的變革。在這一變革過程中，理工科大學要抓住歷史機遇，向世界高水平大學的目標邁進，就必須根除傳統理工教育模式的弊端，調整和完善學科結構，規劃學校總體學科建設。這迫切需要重視和加強文科的建設，采取新的發展戰略、措施，加快其發展，把文科的教學、學術研究的水平推上一個新的發展臺階。因此，研究理工科大學的文科發展，具有重大的現實意義。

隨著高校改革的不斷深入，人們對理工科大學發展文科的原因、意義的認識不斷深化，學者們將理工科大學發展文科的意義歸納為是提高學生文化素質的需要，是培養高層次人才的需要，是建設一流大學的需要。有學者站在更為宏觀的角度論述：世界高等教育發展的趨勢是理、工、文相結合，高等教育的結構必須適應科學技術發展的要求，科學技術發展的整體化趨勢要求實現理工文相結合。

文科發展歷史悠久，學科體系成熟，在現代科學技術整體化趨勢下，文理工日益交叉滲透，文科呈現新的發展態勢。人們一般把文科劃為文史哲等基礎性的傳統文科，以及應用型、交叉型的新文科；也有的從工科所需的文科教育將文科劃分為三個層次：第一層是培養對職業崗位有用的知識才能，例如，學習語文，熟練掌握閱讀、寫作、說話的能力；學習法律知識，以求工作上、生活上借助法律的保護；學習財政經營之學，以求在處理生產和銷售問題的過程中不致違背經濟規律。這些是工科學生走向社會所必備的文科知識，謂之“安身立命”的文科。第二層是作為一個有文化教養的人的個性發展和自我修養所需要的，如美術、音樂、文學、道德行為的教育，謂之“怡養性情”的文科。第三層是培養人參與社會、認識社會、貢獻社會，并對事物能有戰略發展的分析能力所需要的文科，這就是哲學、史學、政治學、社會學、經濟學等學科的教育，謂之“濟世達人”的文科。總之，文科內涵豐富，性質有別。因此理工科大學辦文科的第二步是定位與取向問題。大部分學者認為可行之道是背靠理工科，充分利用理工條件辦好應用文科專業，培養應用文科人才，出應用文科的研究成果，提高理工科的教學科研水平。對于一些實用價值不高、發展潛力較小的文科專業，則可以進行調整，以使理工科大學的文科建設與發展能充分形成與體現理工科大學特色。總之，學者們比較一致的意見是傾向于應用、交叉、滲透型的新文科的定位。

文科發展的思路和策略問題是怎么辦文科的問題。部分研究人員和教學科研部門的領導提出了明確的意見，認為應當從實現文理工管相結合的目標出發規劃文科的建設與發展；堅持以應用為主，以交叉見長，建設和發展新型文科；統籌規劃，重點扶植，逐步建立人文社會科學的學科專業群。提出了“小規模、多學科、分層次、高水平、有特色”的文科發展指導思想，認為應當使文科的發展與社會主義市場經濟的發展相適應：以文理交叉的方式，使文科的發展與學校各學科綜合發展戰略相聯系；以國際交流與合作為紐帶，使文科的發展與國際學術前沿接軌。從轉變思維模式、樹立品牌意識、開展創新性研究和加強制度建設等方面論述了文科發展思路。在這個問題上，學界的看法基本是一致的。

“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善”。理工科大學教育首先要培養的不是“技術專家”，而是“合格的公民”，通過科學世界觀與高尚人生觀的教育，使學生懂得如何正確地觀察世界、對待人生，擺正理想與現實、奉獻與索取的關系，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀與道德倫理觀：向學生進行必要的美學、心理學教育，幫助他們鑒別真偽、區分美丑、健全身心、陶冶個性，而這些將形成學生從事任何職業的重要基礎——為人的基礎。在《人文、工程和教育》一文中講道：“人文學課程對工科學生的基本價值是，它們教給一種方法去探索與工程諸學科不同的疑問、看法、問題。這些課程促使學生思考，由此促進學生心智的成長和發展。”學習人文社會科學，如科技史、邏輯史、辯證法、文學、美學等，有助于他們構建廣博的背景知識，活化他們的認知心理定勢，擴展其過分局限的視野，促進他們思維的開拓、求異與創新，推動他們不拘一格地想象與聯想，點燃學生創造性的思想火花。

文科在重點理工大學的發展中雖然存在著一系列的問題，但近30年的實踐也充分證明，重點理工大學不僅能辦文科，而且能辦好文科。“取法乎上，得乎其中；取法乎中，僅得其下”。辦好文科，不能停留在原來從無到有的初級階段，必須明確方向，選擇一流的發展戰略目標。這既是重點理工大學培養全面發展的高素質人才，推動學科融合，促進人類文化知識的豐富與發展，創建世界一流大學的需要，也是文科上臺階、上水平，自身發展的內在邏輯。定位于一流的學科發展目標，重點理工大學應選擇以下發展思路與舉措：

黨的十六大明確提出:“要堅持社會科學和自然科學并重，充分發揮哲學社會科學在經濟和社會發展中的重要作用。”教育部于2003年發表了《關于進一步發展繁榮高校哲學社會科學的若干意見》，并開始實施“中國高校哲學社會科學繁榮計劃”。因此，充分認識哲學社會科學的重要作用，要從根本上轉變理工科院校文科教育觀念，充分認識大學文科教育在全面素質培養中不可替代的地位和作用。在正確認識自然科學、社會科學和人文學科的發展規律的前提下，轉變人才培養模式，注重全面素質培養，按照教育規律辦好理工科院校的文科教育。科學精神的真諦在于求真、求實，人文精神的主旨在于求善、求是。因此，自然科學教育和人文科學教育是大學素質教育的兩翼，兩者同時發展才能做到真、善、美的統一。

重點理工大學辦文科不是權宜之計，不是跟風追潮，文科也不是應景式的花瓶擺設。文科既服務于全校文化素質教育和精神文明建設，又有著自我存在的價值與作用方式，它與理、工三足鼎立，必須獨立自主地自由發展。同時，高水平的學科發展是一個客觀的歷史過程，必須經過較長的時間磨礪、實力累積與文化積淀，才能穩健地發展，最終走向一流。沒有一定的學科基礎與實力，單從一個歷史時間點切入，希冀一時的強投入與高速度追趕就能夠實現目標的達成，這只能是奏效于一時的教育短期行為。因此，必須把文科納入學校整體發展目標之中，從學科隊伍建設、人才培養、科學研究、國際合作與交流、儀器設備與圖書資料投入等方面制定中長期工作規劃，擬定目標、任務、措施與步驟，使文科在重點理工大學得以穩步發展，逐步進入一流學科水平的行列。

文科要上檔次、上水平、力爭一流，必須依托現有學科力量，加快現有學科的發展，使其由小到大、由弱到強。現有文科應明確責任與目標，“立足于發展，立足于自己”，苦練內功，不斷提高教學和科研水平。有基礎和條件的學科應積極申報博士點，增設碩士點，在相關領域中形成特色與優勢，進入國際、國內學術研究的前沿。在提高教師整體水平基礎上，采取超常規措施引進和培養在國內外有較大影響的學術帶頭人，廣泛深入地開展科學研究，重視解決“重大課題少，取得突破性的研究成果少，部分教師的研究意識不強”的主要問題，從各門學科實際出發，圍繞學科建設開展科學研究，使現有重點學科步入全國一流行列，成為推動整個文科發展的先導。

文、史、哲等人文基礎學科的普遍薄弱或缺失已成為制約整個文科發展的瓶頸，也是阻礙全面提高理工科大學生基本文化素養的桎梏。重點理工大學應從加強大學素質教育，增強理工科大學生的人文底蘊，培養全面發展的高素質人才，建設世界知名的高水平大學和文科專業自身發展的內在需要的高度，充分認識人文學科的特殊教育價值和基礎地位，采取超常規措施來扶持和加強人文基礎學科的建設。

文科發展的失衡源于以“應用為主”的文科發展指導思想。如前所述，清華大學、東南大學、原華中理工大學等一些重點理工大學都確立了各自文科建設的指導思想。這些指導思想大都是基于“就文科論文科”或“就工科論文科”的“小文科”思維模式提出來的，它們的缺陷是，重視發展應用文科而輕視基礎人文學科的建設，甚至以應用文科的發展來犧牲和取代人文學科的發展，直接導致了人文學科基本建設的滯后，師資水平、課程質量都難以提高，限制了人文學科在整個學校人文素質教育和文化氛圍營造中應起的作用。綜合上述研究，21世紀新的文科發展指導思想應當是，以促進全校大學生綜合素質的全面提高和人類科學文化知識發展為根本出發點，以人文學科的發展為基礎，謀求人文學科與應用文科的協調發展，并通過文科內部及文、理、工之間廣泛、深入、富有成效的交叉滲透融合，全面提高人才培養的質量和科學研究的水平，創建具有鮮明的時代特色的一流文科。

人文學科的“精神性”、“教化性”決定了它不能像應用文科、工科那樣直接面向經濟建設主戰場，創造出直接的經濟效益。因此，對人文學科的發展要采取積極的扶植政策，對其圖書設備購置、師資的引進和培訓、教學改革和科學研究課題的資助等加大投入力度。要切實把人文學科的建設與當前加強文化素質教育活動結合起來，通過教育、科研活動項目來促進人文學科的發展。同時，根據人文學科的特點，營造適于人文學科發展的校園文化氛圍。總之，人文學科的發展有別于其它應用文科。人文學科發展的滯后，意味著學校所培養人才的基本素質的缺失或低下，意味著學校科學發展后勁和潛力的貧乏。因此，必須優先發展人文學科，努力使人文學科在較短的時間內發展成為學校的優勢學科群。

任何一場思想深刻的教育改革，只有全面進入人才培養計劃才能最終成功。而人才培養計劃要發揮出預期的功效又首先取決于傳統教學理念與模式的突破與超越。否則的話，教育改革往往是“新瓶裝舊酒”，形式轉變了而實質內容難以改變。前一階段許多理工科大學在所開展的人文社科教育的試點與探索中，雖然都配置了文科，學科形式較為完備，文科教育也進入了理工科大學生的人才培養計劃與教學課程體系之中，規定了相應的學時和學分，但教學的效果并不很理想，作用有限。究其根本原因，仍是傳統教學理念與模式的阻礙。因此，定位于加強理工科大學生人文素質教育的重點理工大學文科建設，應確立新的教學理念、模式與方法，讓文科教育真正進入學校每一個理工科大學生的培養計劃。

原教育部社政司司長靳諾曾指出：“要切實解決認識問題，按照‘四個同等重要’和‘五個高度重視’的要求，在學科建設的經費投入、科研條件、科研隊伍等各方面切實保證文科科研和學科建設的需要。要充分認識理工科科研和學科建設的需要。要充分認識理工科院校及文科院校發展文科，特別是發展新興學科的重要性，在發展傳統優勢的基礎上，選擇具有前途的新的學科生長點、發展點，努力推進高校實現學科創新。在發展傳統優勢基礎上創造新優勢。要加強科學管理機制和體制的改革和建設問題，努力探索大學文科建設和文科管理的規律。對文科科研業績的評價，對文科科研成果的評價，對文科學者的評價以及對大學文科的評價，都值得認真探討。在探索出成果，出人才以及出管理經驗的同時，努力形成科學的管理機制、體制、建立科學的、規范的、充滿活力的文科科研管理體制。”

建立一系列制度以保障文科的發展，這應該是我國理工科大學發展的重要途徑。理工科大學主管領導、學術委員會大多由理工科類專家擔任，必須在理工科大學增補一定數量的文科學方面的專家進入學校領導和學術委員的行列。很多理工科大學大多采取以前辦理工科大學時候辦文科的制度和思路，這顯然不合適。要發展文科這種靈活多樣的軟科學，就要建立一種具有彈性的制度和評價體系，而不能采用生硬的定量評價體系。以文科科研評價體系而言，有的文科科研成果并不能在很短的時間內發揮其社會經濟效益，如果以效益來評價社會科學的科研成果的話，就會導致教師短視，急功近利，從而忽視基礎學科的研究和發展，限制文科的可持續發展。應根據本校文科發展的實際情況，結合文科發展的規律制定相關的文科研究學術規劃和學術評價標準。在研究過程、科研成果、基金資助額度等很多方面，文科同理工科存在很大差距，應該用不同的考核辦法。理工科大學“以理工為主”的戰略，決定了學校集中大部分的資源發展理工科，對文科的發展投入不足，如有的理工科大學圖書館文科書籍文獻和必要的數據庫嚴重不足，直接影響了文科研究。由于經費投入不夠，理工科大學文科學科普遍存在師資引進困難和教師隊伍不穩定的問題，因此適當的經費投入和政策傾斜必不可少。所以從制度上保障文科的發展應該是我國理工科大學的當務之急。制度的好壞決定了文科的發展方向，建立一系列與自然科學和工程類學科不同的評價體系和發展體系，是理工科文科發展的根本出路。

任何發展都是在一定時空范圍內的發展，所以說我國理工科大學發展文科不能脫離我國的國情和學校的實際情況。在具體的發展思路上，理工科大學應當遵循強化基礎、應用為主、文理滲透的原則。文史哲等學科是一切文科的基礎，也是對提高大學生的文化素質具有重要意義的學科，必須積極加以強化。其主要措施是扶持、培養、引進一批素質較高的基礎文科教師隊伍，但不必辦有關的專業。應用文科應當是理工科大學文科發展的重點，因為應用文科比較容易實現與理工科的對接和滲透，社會對應用文科也有比較廣泛的需求，應當積極加以發展。一些文理交叉性質的學科更應成為理工科院校發展文科的重點。

從總體上說，理工科大學發展文科應主要加強以下幾個方面：以“兩課”建設為核心，強化基礎性文科建設；文學藝術學科要進一步加強；大力發展以工商管理和經濟、法律為核心的應用文科；大力促進科學技術哲學、區域經濟發展理論等文科的發展。

文科發展是一個時代氣息較為濃厚的學科，它必然隨著時代的發展而體現出其特有的特點。因為文科的產生和發展的動力就是社會發展的需要。隨著學科之間交叉綜合趨勢的大發展，再加上文科內部各個學科都有自己的學科特點，辦文科要采取靈活多樣的方法。而我國的理工科大學人文底蘊大多不是很深厚，其發展文科的思路明顯存在機械化的痕跡，這就需要理工科大學要有改革的精神和勇氣。不僅要發展社會急需的人文社會科學，而且要下大力氣支持人文社會學科的發展，如哲學、歷史學等。這些學科的發展不只為文科的發展鋪墊了人文底蘊，而且為整個學校人文素養的提高提供了很好的保障。除此之外，還要采取靈活的教學方法，這一點尤為重要。而且對于學生在文科選課方面要放松，在保障本專業學習的基礎上，可以選修其他專業的文科類學科。

總的來說，發展文科需要銳意改革、積極進取。理工科大學的文科改革應該著重關注以下幾點：1、重視基礎教育。2、課程內容應當避免過細的專業分化，而且要求文理科相互融通，不斷開拓跨專業學科，使課程設置向綜合化方向發展。3、擴大選修課程的范圍。為了適應學生個性發展的需要和培養學生主動學習的積極性，積極采取縮減必修課、擴大選修課范圍。4、各系（學部）靈活安排課程內容，辦出自己的特色。各學部應根據自身的特點，在課程內容上，在必修課和選修課的比率安排上在規定學分、實習、畢業論文等教學的制度和形式等方面不拘一格，力求多樣化。

文科在促進理工大學生全面發展中擁有特殊的教育價值。以促進大學生的全面發展，培養全面發展的高素質人才為基本目標的理工科大學教育必須全面革除傳統教育思想、人才培養模式及學科結構上的弊端，發揮文科教育在理工科教育中的重要作用。這是重點理工大學創辦文科的根本動因之一，同時也是重點理工大學加強文科建設，推動文科發展的基本出發點。

我國教育資源有限，又面臨著推進高等教育大眾化的歷史重任，如果把市場的功利價值作為辦學的唯一標尺，在有限的教育資源分割與占有中，“勢單力薄”的文科(包括應用文科)是無法與實用的理工科相競爭的，也難以與基礎雄厚的綜合大學的文科相匹配。以培養全面發展的高素質人才為根本目標，重點理工大學的文科建設必須定位于加強全體大學生的人文素質教育，以更好地促進理工大學生的全面發展為基礎和前提，來積累文科專業教育的實力，使其穩步發展。

人文學科是關于人類價值和精神表現的人文主義的學科，它以體驗性、教化性、評價性與其它客觀性、實用性的應用文科相區別。人文學科的教育不是一種職業、技能的訓練，而主要是受到高層次教育的人所必備的一種教養、素質的養成教育。同自然科學和其它社會科學相比，它更深刻、更直接地表現了人的本性及其與世界的關系，更能洞察和發展人存在的意義。

人文學科的獨特教育價值奠定了它在促進人的全面發展中的基礎教育地位，這種基礎教育地位是其它文科教育所不能代替的。縱觀整個教育史，人文學科與人文教育一脈相承，聯系緊密。人文學科是人文教育的依托，人文教育是人文學科傳承發展的重要橋梁。在古代人文教育時代，中國的“六藝”和西方的“七藝”等人文學科被視為“顯學”，處于專業結構、課程體系上的獨尊地位。在經歷了單一的人文教育階段、科學教育階段之后，歷史正沿著螺旋式發展軌道步入現代人文科學教育時代，即以科學教育為基礎，以人文教育為導向的兩種教育相融合的新型教育階段。重點理工大學加強文科教育，必須重視人文學科的建設，而不能囿于片面功利化的價值觀念，忽視、排斥人文學科的教育，或通過發展其它應用型文科，把這些文科教育等同于全部文科教育，來繞過人文學科的發展，這是舍本逐末的做法，偏離了培養全面發展的高素質人才這一文科發展的基本出發點。

推動文理工學科之間的交叉、滲透、融合是重點理工大學文科發展的歷史使命，也是其發展的優勢、動力、特色之所在。但客觀地評估文、理、工學科融合，其現狀是融合得不多、不全、也不深，文理工學科之間更多的只是形式上的共存而缺乏真正意義上的有效的深度融合，基本上仍停留在“理工+人文”并存的層面上。應通過其他途徑切實促進和深化文理工之間的學科融合。

交叉應用型文科是高等文科教育發展的新興方向。其特點有二：第一，它不是傳統意義上的“純文科”，而是既充分吸取和應用現代自然科學和技術科學的成果，又能將自己的成果應用于自然科學、技術科學和工程科學等領域，因此它突破了傳統文科中各門學科的界限，能填補傳統文科的空白。第二，它在進行學科基礎研究的同時注重應用研究，強調解決社會發展中提出的現實問題，因此常被視為“應用文科”，處于傳統學科分界線上，呈現出“亦理亦文、非理非文”的特色，是文理工三大學科大跨度交叉融合的直接結果，如管理學、傳播學、行政學、行為科學、技術經濟學、工藝技術學等。重點理工大學可以依托其強大的理工背景，發展這類新興文科，既能豐富學科體系，推動知識繁衍生長，為學校專業結構的合理化、辦學效益的最優化開辟新的發展空間，同時又能緊密結合社會實際需要，培養既掌握科學技術又通曉經濟、政治、法律的復合型人才。

跨學科研究是大學知識創新活動發展的重要趨勢。最初的大學跨學科研究是在二戰后迅速發展起來的。開始是不同專業的教師從各自傳統學科出發，對某一綜合性問題進行不同側面的研究，逐漸發展到形成穩定的跨學科研究機構，例如某些研究中心或實驗室。“這些實驗室和中心考慮了這樣一種情況：新出現的科學通常總是跨越了傳統的學科界限。它們為理與工以及基礎研究的理論與應用的結合創造了條件，而且對兩者都有裨益”。隨著自然科學與社會科學相互融合的潮流日益強大，跨學科的研究不僅在自然科學、社會科學各自的領域內部展開，而且在這兩大科學領域之間開展起來。例如，國外一些大學曾經開展的思維科學研究，就組織了來自哲學、心理學、語言學、腦生理學、計算機和信息科學等眾多學科的專家。從鄰近學科的交叉到遠緣學科之間的大跨度綜合，標志著跨學科的綜合性研究在不斷發展。

實施高水平的跨學科研究，取得豐富的跨學科研究成果是大學學科融合的最高層次，也是學科融合的難點。如前所述，由于傳統教育體制、文化心理定勢等復雜因素的阻塞，大學跨學科研究還不像大學跨學科教育那樣受到重視，活動開展得不豐富，水平也遠遠落后于國外同行，基本上處于尚待開發的初始狀態。重點理工大學的文科發展要邁上新臺階，走向一流，必須瞄準這種跨學科研究發展的歷史趨勢，打破傳統的“小文科”研究定式，精心構筑“文理工融合式”的科研機制和管理模式。重點理工大學應當面向社會廣泛爭取大量綜合橫向課題，并以此為契機，組建包括文理工各個學科教學科研人員參加的矩陣型實體或虛體研究機構，實行開放式的管理模式，規定相應的跨學科研究工作指標任務，創造全校良好的學科融合氛圍和渠道，通過跨學科研究的豐碩成果來提升和開發各門學科的功能，使重點理工大學成為跨學科研究與開發的重要基地，從而把它的知識創新能力提高到一個新的水平。