職業學校學生現狀分析及解決辦法

摘要： 隨著普高（普通高校）熱的升溫，中等職業技術學校的社會地位日漸低下，中考后半段考分的學生進了職業學校，學習上的“差生”、品德上的“差生”和行為上的“差生”成為現階段中等職業技術學校學生構成的主要成份。職校生中的大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，這也造成了現階段職高生的整體素質下滑，學生在很多方面都體現出了問題，可以說現在的職高生是一個需要特別關注的特殊群體。

關鍵詞： 學習 個性心理 交際取向 評價模式

一、學生現狀分析

（一）學習問題

學習是學生第一要務和主導活動，而職校生的身心發展也主要是通過學習來實現的。職校教育階段是職校生學習與發展的重要時期、黃金時期，但是由于在中學階段的學習能力和自主性等方面的缺失或不足，職高學生在學習方面存在著很大的問題，具體表現如下：

1.學習目標不夠明確。不少職校生對進入職業學校學習自信心不足，甚至沒有學習的近期、中期和遠期目標，因而學習態度不夠認真，只求能夠過得去，甚至是得過且過。

2.學習動機層次不高。不少職校生對學習的認知內驅力不足，對學習提不起內在的興趣，學習的實用化傾向十分明顯，過分追求學習上的急功近利和“短平快”，對學習文化基礎課和思想品德課很不情愿，覺得學了將來沒有用等于在浪費時間，還不如不學。

3.學習方法不當，學習習慣不良。不少職校生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，不知道怎樣學更科學、更有效，沒有掌握基本的學習策略，因不會學而學不好，由學不好到不愿意學，最后發展到厭學、逃學。

4.學習的認知能力水平較低。相當一部分職校生對學習過程、學習活動和自己的學習習慣缺少必要的反思自省意識，不懂得科學合理地安排學習時間，不懂得如何進行學習成敗上的合理歸因。

5.學習焦慮現象比較普遍。不少職校生是讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付教師，對學習有著一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的心理壓力。對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為。

（二）個性心理問題

個性是個體經常表現出來的具有一定傾向性的、比較穩定的心理特征的總和，是一個人的基本的精神面貌。職校生中“落水者”的心態、“失敗者”的心態、“多余人”的心態比較普遍，使得他們難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌。

1.缺乏應有的積極理想和追求。不少職校生在進入職業學校時就覺得自己是被淘汰的或者被遺棄的人，認為自己是將來沒有出息、事業上難有作為、幾乎沒有什么希望的人，因而往往表現為精神萎靡不振，政治思想上不求進步，學習上不思進取，生活上自由散漫。一些職校生抱著混世度日的心態打發人生，甘愿沉淪，聽天由命。

2.社會適應能力較弱。現在的職較生大部分是獨生子女，由于受到來自長輩的過分關愛，依賴性強，生活自理能力差，難以順利適應職業學校的集體生活。由于缺乏集體生活的磨練，職校生社會生活經驗比較少，社會認知方式不夠合理，往往對社會現象缺乏理智的判斷，分不清哪些是對的或錯的，哪些事情對自己人生發展來講是最重要的，而哪些在目前又是次要的。面對快速多變、紛繁復雜的社會，可以說職校生比同齡優勢群體的學生顯得更加困惑和無所適從。

3.人格尊嚴受到嚴重損害。由于初中階段學業成績不理想，不少職校生的人格尊嚴得不到認同。社會上很多人都忽視職校生，他們成了世人眼中“不上進”的頑劣，是教師眼中“不可教”的孺子，是家長眼中“沒希望”的一代，是親友眼中“不學好”的典型，是現實社會中“多余人”的代表。可以說，與普高生相比，職校生的人格尊嚴問題比較突出。

4.不良性格特征普遍存在。從當前職校生個性塑造的實際情況看，狹隘、妒忌、暴躁、敵對、依賴、孤僻、抑郁、怯孺、神經質、偏執性、攻擊性等不良的性格傾向已經成為相當一部分職校生的個性心理特征。一些職校生可以毫不猶豫或毫不內疚地說謊、欺騙、敲詐或偷盜，“邊緣性人格”、“雙重人格”、“物化人格”等并不少見，反社會性、分裂性、戲劇性等人格障礙傾向在一些職校生言行舉止中也有明顯表現。

（三）人際交往取向的問題

1、社會性交往萎縮。在初中階段，由于學習成績不理想，在以學業好壞為標志的學校、社會里，他們自然就是笨孩子、傻學生，座位是在教室的后排，上課沒有被提問的機會，根本沒有參加學習競賽的可能。有些教師和同學都懶得與他們打交道，一些家長甚至不允許自己的孩子與他們來往相處。進入職業學校后，一些職校生對正常的社會交往仍然心存疑慮，總是怕這怕那，尤其是擔心別人會瞧不起自己，因而不愿意與過去熟悉的人打交道，不愿意暴露自己職校生的身份，有意回避正常的社會性交往，甚至希望自己與世隔絕。

2.異性交往上的行為偏差。隨著性意識的覺醒，職校生已經逐步度過了異性疏遠期，而走進了異性接近期。他們渴望與異性多接觸交往，和異性談話交流會覺得十分高興，和異性在一起活動感到特別興奮、愉快。他們渴望有能夠親近的異性朋友，希望建立良好的異性交往關系。由于情感的沖動性，不少職校生分不清友誼和愛情的界限，不能理智對待自己朦朧的情愫，過早地追求所謂的愛情，因而職校生早戀現象比較普遍，由此而引發的職校生品德心理問題和性行為過錯等違紀現象比較多見。

3.師生間交往缺乏信任感。由于初中階段不良的師生關系，經常被教師忽視、排斥、指責，一些職校生對職業學校的教師自然會有一種條件反射式的疏離感或壓抑感，擔心老師會向家長告狀，懷疑老師會與自己有意過不去，想與老師親近但又怕受到冷落。一旦教師在處理或對待與自己相關的事情不夠恰當時，便會產生強烈的不滿或偏見，形成對立情緒，出現逆反行為，不配合、不支持老師的工作。

針對以上學生出現的問題我們不難看出，現在的職高學生真可謂是處在“水深火熱”之中，不論是來自自己還是他人，不論是來自內界還是外界，不論是來自學校還是社會，他們處處都是“后有追兵，前有堵截”，形勢不容樂觀。但是我們回過頭來想想，職高作為教育系統的一個重要組成部分，一個很好的補充部分，它的存在是有理由的，我們為什么不能抱著“以人為本”的態度，以發展的眼光客觀地去看待它里面的學生呢？因此要改變社會、學校、個人對于職高生的看法，我覺得要從以下幾個方面進行改進：

二、現狀解決對策

（一）學生評價模式的改變

學生的評價一直以來都以學生的學業成績作為評價的最直觀、最根本的依據。學習好了評價就高，反之則不然。但是我們應該看到職業教育的特殊性，它不僅要求的是學生的文化成績，更主要的是看學生的社會適應能力和實際運用能力，所以我們在評價學生的時候應該把評價模式“職教化”，即職業教育評價既要符合職業教育發展的實際情況，又要符合教學評價的普遍性；科學、客觀及公正；聯系行業實際，具有可操作性。另外，我們不能單從某個方面看問題，不能讓學生評價單一化，而是應該讓評價“綜合化”。也就是說對學生的評價既要關注學生的學業成績、學習結果，更要注意對其學習過程及進步程度的評價。對有的專業既要涉及學生的書面與口頭表達方面的評價，也要注意對其實際動手操作能力的評價。最后我們要以發展的眼光看問題，對于一個學生不能通過一次或兩次考試就給他定性了，評價過程要“常態化”。也就是注重學生的成長過程，通過給予每個學生多次評價機會，使每一個學生都能在評價中得到肯定與激勵，并且教師應用日常評價的多次結果，以保證對學生評價的真實、準確和全面性。

（二）學生心理輔導的強化

2002年8月，國務院下發的《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中明確提出：中等職業技術學校要“加強文化基礎教育、職業能力教育和身心健康教育，注重培養受教育者的專業技能、鉆研精神、務實精神、創新精神和創業能力”。應該說，職校學習時期是職校生的心理從幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的個性人格趨于定型的時期，也是對他們進行心理教育的最佳時期、關鍵時期。心理教育在職業學校素質教育體系中有著不可替代的重要地位，可以說是素質教育的基礎、核心和中介。所以在對職高學生進行教育的同時一定要加入更多的心理輔導的內容，比如學校一定要配備專業的心理學教師和課堂，對于學生遇到的困惑和疑難進行及時的疏導和指正。

（三）學生自主定位的確定

學生是教育教學的主體，對于目前的形勢和自己的問題一定要對自己有個清醒的認識，并做出相應的反思，知己知彼方能百戰不殆。定位的過程中關鍵一步是要有目標，不管是近期目標還是長久目標一定要切合本人實際，千萬不可好高騖遠。另外在確立目標的基礎上要根據本人實際，嚴格要求自己，循序漸進，慢慢向目標靠近，直到達到目標或超越目標。

綜上所述，職校生是一個不容忽視、不可小視的社會群體，應該是富有活力、充滿朝氣的青年群體，也必定是未來社會發展進步和城鄉建設的生力軍。因此我們作為教育工作者應該更多地看到他們身上的閃光點，哪怕他有一絲的進步那也是值得我們去肯定和挖掘的。當然作為“當事人”的“你們”就更加要善待自己，為自己、家人、社會去努力向上！