網絡影響下的語文教學創(chuàng)新

互聯(lián)網被人們稱為“第四媒體”，它正在不斷覆蓋著越來越廣闊的校園空間，計算機及網絡在教育中的作用正從一種輔助手段躍升為基礎手段之一，或稱以計算機網絡為基礎的教育，即WBI（Web-Based Instruction）。這使我們得以在新的觀察視野和操作環(huán)境下探索它對教學的影響。

一、網絡應用于語文識字教學，提高了學生“聽、說、讀、寫”能力。

將多媒體網絡環(huán)境引入語文識字教學中，就有可能打破過去許多識字教學單從漢字的音、形、義三個方面著手，使學生對漢字“會讀、會認、會理解、會寫”的四會和單靠教師的一張嘴、一本書、一支粉筆授課的呆板教學模式，實現(xiàn)教學效率的質的飛躍。為此，我們充分利用多媒體網絡交互性強、反饋及時等特點，創(chuàng)造性地采用了“復習鞏固——講授新知——自學生字——上機操作——能力訓練”的新型課堂教學模式。“復習鞏固”是指復習上節(jié)課的知識要點以及與本堂新知有關的舊知；“講授新知”是指教師教學本堂教學內容中的一個難字，同時傳授一項新的編碼規(guī)則；“自學生字”是指學生在教師的指導下自學較容易的字，并自行編碼（包括口編和筆編）；“上機操作”是指將新學到的生字上機打出來，自我驗試，有錯立糾；“能力訓練”是指語文能力和上機操作兩項訓練，語文能力訓練包括由字到詞，由詞到句的訓練。

為了訓練能力，我們在要求學生當堂打出新字的基礎上，安排了“看打”、“聽打”、“想打”不同層次的訓練。⑴看打。看即觀察，明辨了字形，根據(jù)字形即時編碼，旋即打出漢字，這是初級能力的體現(xiàn)。⑵聽打。只聽到字音，沒有看到字形，學生必須在瞬間根據(jù)字音想到字形，再根據(jù)字形編碼，打出該字，這屬于中級水平。⑶想打。前兩種是有教師指令的，同時出示字形或音的提示，而這一種卻是根據(jù)自己的需要，想打一個什么字或者什么詞，或者什么句，即時根據(jù)自己所想去編碼并打出漢字，屬于高級水平。這樣三個不同層次的上機操作，正是語文綜合能力的體現(xiàn)。

二、網絡應用于語文閱讀教學，培養(yǎng)了學生運用計算機閱讀的能力，提高了閱讀教學的效率。

閱讀能力是學生形成諸多能力的基礎能力，也是語文教學改革的著力點。為了提高閱讀教學效率，我們充分利用多媒體網絡的資源優(yōu)勢，使學生通過多媒體網絡環(huán)境下的閱讀教學，學會如何利用鼠標快速選擇、區(qū)分、儲存、處理、加工有價值信息，掌握超文體閱讀的能力。利用豐富的網絡資源進行的擴展閱讀，加大了學生的閱讀量，激發(fā)了學生的閱讀興趣，促進了學生多方面知識的積累，加深了漢民族文化對學生的熏陶，培養(yǎng)了學生高尚的道德情操。在實踐中我們概括出了“預習——重點字詞講解——課文默讀與朗讀——計算機提出問題——用計算機探索問題——用計算機培養(yǎng)發(fā)散性思維”的閱讀教學模式。

這種教學模式的前三個環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的閱讀教學模式相同。所謂“計算機提出問題”是指在第三環(huán)節(jié)的“默讀與朗讀”基礎上，讓學生把自己在閱讀課文過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題（包括單字、詞語、句型、段落以及知識點等方面存在的問題）在計算機屏幕上打出來；“用計算機探索問題”是指由教師提出若干有確定答案并有助于引導學生加深對課文理解的問題，讓學生認真去思考、去探索，然后在計算機屏幕上把答案打出來；“用計算機培養(yǎng)發(fā)散性思維”則是指由教師提出沒有確定答案但有利于發(fā)展學生發(fā)散思維或邏輯思維能力的問題，讓學生自由想象、自由發(fā)揮，并把結果在計算機屏幕上打出來。

三、網絡環(huán)境下的作文教學培養(yǎng)了學生獨立進行快速作文的能力，提高了作文教學效率，提高了學生的語文綜合

能力。

作文教學是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，作文水平的高低很大程度上反映學生綜合能力的水平。經過廣大教師的摸索，我們初步概括出了“創(chuàng)設情境——指導觀察——局部分說——邊說邊打——整篇總說——打字表達——評議批改”的作文教學模式。

在這個教學模式中的“創(chuàng)設情境”環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學內容，設計并利用多媒體教學軟件所提供的圖像、動畫、活動影像等圖文聲像并茂的情境，引起學生的觀察興趣，讓學生“看境講述”或“看境寫話”（寫一段話或寫一篇短文）。多媒體計算機提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學生的興趣，更容易觸發(fā)學生的想象力，因此有助于培養(yǎng)學生觀察事物的能力。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結構，教師可以針對學生的實際情況，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象的認識規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效地指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。采用先“局部分說”，然后“整體總說”的方式讓學生練習口頭講述，是為了貫徹由簡到繁、循序漸進的教學原則，不致給學生太大的壓力。“評議批改”環(huán)節(jié)，通常是在教師指導下，由學生參與評議和修改，目的在于幫助學生對自己的思維過程進行“反思”和整理，促進認知能力的發(fā)展。教師還可以選擇學生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。

四、網絡環(huán)境下的口語交際教學培養(yǎng)了學生與人交流的能力，提高了學生的口頭表達能力。

1.學生創(chuàng)設圖聲并茂的情景，打開學生的話匣子。

上好口語交際課的關鍵是創(chuàng)設情景，引起學生的說話欲望。網絡能夠創(chuàng)設圖文聲像并茂的教學情景，引起學生注意力高度集中，激起學生說話的積極性，打開學生滔滔不絕的話匣子。在口語交際課《找春天》中，筆者利用網絡的優(yōu)勢，向學生演示一個小朋友與大自然的事物對話情景。這么一來，學生早已被帶入了春天的大自然當中去了，不用教師多說，學生們已爭先恐后地發(fā)言，一下子就說出許多春天的景象來。

2.資源為學生提供素材，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。

課本是有限的，知識是無限的。為了更好地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，避免使教學活動局限于課本里的知識，可利用網絡為學生提供課本以外的豐富有趣的資源，將課內延伸至課外。筆者在口語交際課《我會畫》的教學中，在讓學生用三角形、圓形、方形設計圖畫前，除了讓學生觀察書本里的圖畫外，筆者還把課前在其他網站上收集的有關圖畫播放給學生觀賞。這樣的網絡資源運用，既豐富了課堂教學內容，從而激發(fā)了學生的學習興趣，又能擴大了學生的視野，為學生提供更廣闊的學習空間。

3.網絡可為學生互相交流提供方便，培養(yǎng)學生與人交往的能力。

口語交際課其中一個很重要的任務是要培養(yǎng)有交際能力的人才，也就是要培養(yǎng)學生與人交流的意識、能力和習慣。網絡具有資源共享，廣播、遙控、監(jiān)看、監(jiān)聽等多種特性與功能，課堂上充分利用它能為學生與教師交流、與同學交流提供方便。因為網絡能拉近教師和學生之間的距離，教師在課堂上可以與學生進行一對一的交流，因材施教，個別輔導；它又能擴大學生之間交流范圍，不再局限在身邊的四人小組或同位的交流，而是可以跟班上任何一位同學進行對話交流。學生在廣泛的對話交流中，口頭表達能力得到提高，與人交往的能力也得到提高。