模糊語言語用功能對大學英語教學的啟示

摘 要：英語的精確性和模糊性及其語用功能，語法規則性和語句的約定俗成不僅貫穿于人類的語言交際之中，而且始終反映在大學英語教學實踐中。所以揭示這些特征，處理好這些特征之間的關系，改變教學觀念，并倡導注重語言模糊性功能教學有助于學生們獲得完整的語言知識，從而獲得更好的交際能力。

關鍵詞：模糊語言 語用功能 大學英語教學 啟示

模糊性是語言的一種自然屬性。因為語言是人類認知事物、進行思維、交流信息和溝通情感的手段，是在實踐中自然形成的。語言的模糊性主要是由語言單位之間所具有的界限的不確定性和語言單位自身意義具有的伸縮性引起的。語言的模糊性不僅表現在語音、語法、詞匯等方面，而且還具有獨特的語義特征、豐富的語義內容和微妙的語義功能。模糊語言歷來不是大學英語教學的重點，但模糊語言的正確使用能夠使交際時語言的運用收到意想不到的效果，它是大學英語教學中值得探討的問題，也是培養學生具有較強的運用能力的一個重要方面，因此在大學英語教學中幫助學生抓住關鍵信息，正確理解模糊語言的等值信息對提高大學生在英語的應用能力方面大有裨益。

一、大學英語教學的部分現狀：在教學過程忽略英語語言的模糊性。

模糊性是自然語言的一個固有特征，在大學英語教學中也存在著大量模糊現象。但是由于許多年來我們在大學英語教學中一直受傳統結構主義和二值邏輯（非此即彼的邏輯）的影響而忽視這個特征，我們總是將語言的固有特性歸結為精確性，因而在教學中我們片面地強調語言的精確性，而無視語言的模糊性，這種語言知識掌握的不完整性或多或少地導致了教學理念的偏差，而這種偏差或許造成了我們單調乏味的教學方法，也造成了學生英語學習的盲目性和片面性，從而導致了教和學均事倍功半的局面。

在大學英語教學過程中，教師在對課文的處理上，往往只限于做一些靜態性分析（根據語法規則和字典中條文規定來做的分析）。很多教師脫離課文實例，一味地強調精確性，將某些詞語或者短語在詞典中的精確釋義羅列出來，這樣便會造成學生無法靈活而恰當地使用這些詞語，甚至對英語本身喪失了學習興趣。這種英語教學帶來的直接后果使學生對英語的掌握僅限于對一些單詞的某些字典釋義的掌握，無法實現掌握英語這一語言的交際功能的學習目的。學生要么無法向英語本族人有效地表達自己，要么所表達的英語聽起來很呆板，很書本子氣。這或許是因為他們對語言的模糊性的特性以及語言的精確性和模糊性在某種條件下可以相互轉換這一事實知之甚少的緣故，也就是說，一個詞或一個短語在某種情況下其概念可能是精確的，而其意義在某些具體情形中有可能是模糊的。這便是語言使用中所體現的靈活性、適應性和得體性。

例如，數詞是英語學習者接觸英語最早習得的一個基礎部分，多數英語學習者認為數詞表達的是一種很精確的概念，在英語學習中是最簡單、嚴謹的部分，而在英語實際的使用過程中數詞的很多用法表達的卻是一個模糊的概念。如：The parson officially pronounced that they became one.句中one原本表達的是精確概念“一，一個”的意思，但是在此情境中，此句只能理解為“牧師正式宣告他們成婚”。又如，“a couple”是一個具有精確意義的短語，是“一對，一雙”（尤指男女），但在英語口語中，短語“in a couple of days”是個模糊概念，意思是“兩三天”或“幾天”。再如，We’d decided to sell our house，but then we began to have second thoughts.句中second在此表達的是“再三考慮，再次考慮”的模糊概念。大學英語課本中曾出現過這樣的翻譯練習：He was in the seventh heaven last night.部分同學直譯為“他昨晚在第七重天?！倍硪徊糠謱W生將“heaven：天堂”和“死”聯想到一起，就翻譯成“他昨天晚上死了?！笔聦嵣嫌⒄Z中“the seventh heaven”喻指“高興”，數詞seventh在此表達的是一種模糊語義，無需直譯。

因此，根據實情對詞語或短語的用法進行動態的分析不僅可以調動課堂的氣氛，也能幫助學生對英語的理解更加生動、實用、得體。

二、注重模糊性的語用功能，靈活地運用語法和約定俗成短語結構。

在大學英語教學中，學生們往往會提出這樣的問題：為什么在所學的課文中經常會遇到一些不太符合他們在中學所學習的語法規則的語句？為什么一些句子的真實含義和他們的理解大相徑庭？

在模糊理論的啟發下，我們也認識到作為自然語言的英語除了其精確性和模糊性是其固有的特征外，還有另外一個特征，那就是約定俗成。英語作為一門國際性的語言發展到今天，必定要有其嚴格的語法規則，否則它就無法成其為交際手段。如果英語沒有語法規則來限制和指導，英語學習者就無章可循，無法去學。然而，英語像其他語言一樣，在某種意義上除了由語法規則作框架之外，也離不開約定俗成。從人類行為和人類文化的角度來看，語言本身就是一種社會約定的交際手段。語言是一種約定俗成的象征性系統。

因此在大學英語教學中，教師既要強調語言的精確性，又必須重視語言的模糊性。注重教學中英語精確性和模糊性的辨證關系，讓學生們知道二者都是語言所固有的特性。缺乏精確性和規則性就丟掉了語言的科學框架，會使語言結構松散、詞序混亂。而讓學生們了解英語的模糊性和模糊限制語的使用技巧有助于他們提高英語水平，更重要的是了解語言的模糊性有助于他們用正確的英語來應對他們所遇到的復雜情形。

鑒于英語語言是精確性與模糊性的結合體，綜合學生的學習規律這一因素，筆者認為在大學低年級教學中要特別強調語言的精確性，注重語法規則。因為從認知學的角度來看，低年級學生仍處在認知的感性階段，他們對語言的特征知之甚少，若一味地強調英語的模糊性，突出語言中出現的，可能會導致學生無法系統地掌握語言，語言知識結構混亂，基礎薄弱。因此，在此階段，應將英語的詞匯知識、語法知識、句法結構等規則性的知識作為重點，將基礎打牢。例如，我們可以在此階段強調英語詞匯構成知識、語法知識，比較英語句法和漢語句法之間的不同等等。

而當他們已經經歷了一段時間的嚴格的語法規則訓練，具備了一定的語法基礎和英語知識，并對英語特性有了一定認識后，他們對自己的學習更加自信了。此時，我們可以開始講解一些英語復雜的特性，譬如語言的模糊性以及模糊性的語用功能。如：大學英語中有這樣一段情景，一中國留學生到美國后，與一美國學生進行初次交流后，美國學生問了一句“How do you find it here?”至此，這位學生開始猜測這句話的意思：“你是怎么發現這兒的？”“你是怎么發現這里的這個學校的？”等等，最后，根據上下文以及教師對文化差異和語言約定俗成的特征的啟發，學生最終猜到這句話的意思是“Do you like this country?”此外，模糊修辭在英語語言中也非常常見，如委婉、借代、比喻、比擬、雙關等，教師在教學過程中適當地補充此類知識，既活躍了課堂氣氛，也提高了學生英語的實際理解和語用能力。例如，“She is carrying a baby.”的意思不是“抱著孩子”而是“她懷孕了”；再如，與漢語相同，英語中同樣用“to be old”，“to go to sleep”，“to be no more”，“to lay down one’s life”，“to pass away”，“to breathe one’s last”，“to go west”，“to depart from his life”，“to go to heaven”，“to be called to God”，“become an immortal” 等來表示“死亡”這一字眼。尤為這些與文化背景相關的知識的導入，增加了學生對大學英語課程的興趣，也提高了學生英語的實際運用能力。

三、與專業英語相比，大學英語教學更需要加強模糊語言語言功能的介紹。

與英語專業學生相比，非英語專業的學生的英語基礎相對薄弱，對英語學習的積極性差，目標不明確，加之沒有總結適合自己的學習方法，一些教師在課堂上照本宣科，課堂氣氛沉悶，學生在學習過程中容易出現厭學情緒，因此，如何調動非英語專業學生英語學習的積極性，活躍課堂氣氛一直是從事大學英語教學的教師探討的問題。而對模糊語言語用功能的介紹使得學生能夠參與課堂討論，在一定程度上活躍了課堂氣氛，提高了學生對大學英語學習的積極性，也在客觀上提高了他們英語的實際運用能力，教學效果明顯。

四、結束語

總之，一方面，我們應當更加注意更新教學觀念，注重教學中英語精確性和模糊性的辨證關系，讓學生們知道二者都是語言所固有的特性。學生只有對這些語言特性有了明確的概念時，才能理解這些現象是符合語言實質的，規則當中有例外也是不足為奇的。隨著學生們語用意識的不斷提高，當他們畢業之后走向社會時，他們就可以應對各種復雜的語言現象了。另一方面，英語模糊性的語用功能的教學在英語教學中起著重要作用，能夠提高學生的實際運用能力和跨文化交際能力。

參考文獻：

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