如何營造大學英語課堂氛圍

摘要： 由于全國大學英語教學改革的推動，大學英語教學正由應試教育向素質教育轉變。調動學生學習的積極性和主動性，充分培養大學英語課堂氛圍，實現教學內容與師生情感交流兩個層次的統一，成為大學英語教師面臨的一個主要問題。筆者認為營造大學英語課堂氛圍要注意以下幾個方面：第一，力求使教學內容符合社會生活實際；第二，敢于打破某些傳統的大學英語課堂教學窠臼，使教學活動“活”起來；第三，營造大學英語課堂交際氛圍，善于把握與學生的情感交流。

關鍵詞： 課堂氛圍 教學內容 情感交流 積極性

一、教學內容要符合實際

其實不論哪門學科，最忌諱的就是照本宣科，教師在講臺上念準備好的講稿，學生在下面懨懨欲睡，完全提不起學習興趣，這是目前許多大學英語課堂的真實寫照。因此，如果要營造課堂氛圍，充分調動學生的積極性，力求使教學內容符合實際，首先要做的就是充分地利用教材，使教學內容貼近生活化。比如筆者在講授《大學英語綜合教程（全新版）》第三冊第五單元課文“Writing Three Thank-you Letters”（《寫三封感謝信》）時，先提問學生從小到大有沒有特別想感謝的人？學生的答案是肯定的。那為什么要感謝他們？他們做過什么事使自己感動難忘？學生此時的態度非常積極，紛紛舉手回答這個問題，因為是講述自己的故事，學生發揮自如，娓娓道來。緊接著問在什么時間、通過什么方式向他們表達感激之情最為恰當？學生又有自己的回答。那本文的作者又是通過什么方式在什么時間表達對人的感激呢？此時因為話題帖合學生的生活實際，調動起了他們的學習興趣，于是他們都非常急切地想知道答案，此時就是引出這篇課文的最佳時機了。如果一開始就按照傳統的講法，放一遍課文錄音，然后一段一段地講課文中的單詞、語法，就很難切實提高學生學習的積極性。其次，力求使教學內容符合實際，還要善于運用所學語言表達社會上的事情，提高語言表達的文化層次，促進教學內容與師生情感的結合。根據筆者個人教學實踐，這點在使課堂內容貼近實際方面非常有效。比如在講授《大學英語綜合教程（全新版）》第四冊第六單元“The Pace of Life”（《生活節奏》）時，可以先提出一個現實社會常見的問題：隨著當今社會生活節奏日益加快，我們似乎一直不停奔忙。事情那么多，時間卻難么少，總覺得沒有效率，我們該怎么辦？問問學生們是如何處理這個問題的。通過這種方式大力提倡學生結合自己的生活實際說真話，表露真情實感，這樣教學內容和師生情感交流很自然地就融和在一起了。

二、打破傳統的大學英語課堂教學窠臼，使教學活動“活”起來

1.憑借生活創設生動、真實的語言環境

例如，在教授“Christmas Present”（《圣誕禮物》）這一課時，英語教師可打破按單元按課時進度教學的教學常規，特意將這篇課文放在圣誕節那天進行教學，精心布置好教室，張燈結彩，并滲透有關圣誕節的語言及文化，然后讓學生學唱有關圣誕節的英文歌曲，并在歌聲中互贈禮物或相互問候，最后讓學生再來模擬表演這部分的內容。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。

2.組織符合學生生活經驗的活動、游戲

課堂上需要教師整合學生的生活經驗，適當運用于教學過程中。教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中。通過游戲學習知識，即寓教于樂。其實活動本身就是生活的一部分，游戲是對生活的一種模仿。這點比較適用于剛進大學校門的大一、大二學生，我們要充分利用低年級學生好動、好模仿這一特點，寓教于樂，調動他們的積極性。

3.利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐

英語專業本科適用教材《新編英語教程》第三冊第十三單元課文II“Family Christmas”（《一家人的圣誕節》）節選自狄更斯的名作《圣誕頌歌》，講述的是物質清苦但精神富足的一家人是如何度過歡快祥和的圣誕節的。文中出現了許多人物以及豐富的表情和對話，這時可以讓學生做一個role play（角色扮演）的活動，把學生分為幾個活動小組，每一組的成員分飾小說的角色，根據課文內容自己編出劇本，排練成情景劇或者戲劇，使學生在歡快的氣氛中享受學習的樂趣。

4.充分利用多媒體技術，創造動感情境

隨著現代技術的廣泛應用，多媒體也走進了英語課堂。教師可運用現代化技術，繼承傳統教學中備課的各個有效環節，采集多媒體課件中的精華部分。如運用電腦中的Word文檔編寫教案，上課時可根據自己的需要任意調用、重新組編、反復呈現文檔，從而節省大量板書、講解的時間，提高教學效率；運用PowerPoint能夠設計出逼真、美觀的授課方案；利用互聯網既可以查找與課文有關的資料，又可豐富教學手段和內容。教師可以以多媒體技術為中介，利用多媒體創造真實的語言學習環境，并結合自己的備課內容，運用教師個人魅力，融合傳統課堂教學精華，把融實用性、文化性和趣味性為一體的知識教給學生。讓學生在教師精辟簡練的講解的指引下，對主題或專題進行會話、討論或自主學習，充分發揮學生自主學習的積極性和能動性，加強指導性教學和體驗探究式學習，從而培養自己的英語應用能力。多媒體可以使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體英語畫面，營造出各種不同的情境，模擬各種各樣比較真實的情景，使教學過程更直觀、更生動。目前筆者正在講授大學英語的《新編英語教程》第三冊，課文中出現了很多名詞使學生感到很陌生，單純查單個詞的意思還是無助于理解課文內容，比如第一單元的課文中就出現了Victorian house，gable等詞，維多利亞式的建筑到底是什么樣子，什么叫做山形墻，學生查字典只會查到山形墻是荷蘭阿姆斯特丹的一種建筑風格，這種建筑對學生來講是陌生的，簡單解釋兩個單詞的意思，學生還是感到很抽象，這時就可借助多媒體，將圖片插入課件，學生立刻心領神會，從而提高了他們的學習興趣，為枯燥的英語教學添加了亮點。

三、培養大學英語課堂交際氛圍

課堂交際是目前大學英語課堂教學最經常、最生動、最有說服力的互教互學的形式，這是教學相長的真諦。目前大學英語課堂主要存在三種模式的交際氛圍：第一，講解式，即教師單向傳授知識；第二，應答式，即師生之間展開問答、反饋；第三，協商式，即要求課堂完全按照生活交際的形式進行。其中，第一種模式太過于死板，不利于調動學生的積極性，第三種模式理論上容易，但是就目前我國大學生的英語水平和教學環境來看，實踐起來比較有難度，尤其是對大學低年級的學生。因此我們可以從營造課堂應答氣氛這種模式做起，營造課堂交際氛圍。

通常來說，每一節課都是由師生之間的相互問候開始的。尤其是在外語課堂上，師生見面“寒暄”幾句，對吸引學生課堂注意力會有很大幫助。我們可以完全打破諸如“早上好”、“起立”、“請坐”之類的枯燥乏味的傳統問候，而以以下的問候方式取而代之。如果上課的時候正好是某節日，教師可以問候學生節日快樂，并介紹一下該節日的主要風俗，以便學生了解語言所在國家的文化背景；如果是周一上課，教師可以問問學生周末做了些什么事情等等。

提問是英語課常用的方式。這時不用干巴巴地直接點某個學生的名字讓其回答，可以變換一下提問方式，比如我們可以說“Let’s listen to Zhang Ming’s，please.”（讓我們聽聽張明的看法）。學生回答完畢后，應用合適的詞語進行鼓勵贊許。這里有一點要特別注意，在學生回答的過程中，如果學生一時想不到合適的詞語，教師要適時適地地插話，巧妙地打圓場，并給予適當的提示，排除學生的緊張情緒，從而使師生間的提問與應答活動變成自然的情感交流，而不是硬性的課堂口語練習。總之，如果學生被叫起來，總是回答不出來，就會破壞交際氣氛，此時就需要教師學會傾聽和應答，使學生感受到他們的回答是受到重視的，是具有交際價值的。

結束語

本文論述了培養大學英語課堂氛圍的三種主要手段：一、力求使教學內容符合社會生活實際；二、敢于打破某些傳統大學英語課堂教學窠臼，使教學活動“活”起來。三、營造大學英語課堂交際氛圍，善于把握與學生的情感交流。本文旨在拋磚引玉，文內存在不足之處敬請大學英語教育教學專家批評指正。成功的教學是教師富于想象、靈活機敏和嚴密邏輯思維結合的結果。相信經過我們廣大英語教育工作者的共同努力，把我國外語教育推向一個新的高峰，建立具有中國特色的外語教學體系指日可待。

參考文獻：

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