學習動機理論與大學生英語寫作

摘要： 本文立足于學習動機理論，探討了現階段大學英語寫作課程教學和測試方法方面存在的弊端，并在此基礎上提出了激發大學生英語寫作動機的方法。

關鍵詞：學習動機 英語寫作

外語習得者在學習語言的過程中必須掌握聽、說、讀、寫等基本技能。而無論是老師還是學生，都認為寫作能力的培養是一個難點。很多大學生都抱怨英語寫作又難又枯燥，想讓自己對它感興趣實在很難。本文將嘗試探討激發大學生英語寫作動機的方法。

一、學習動機

外語習得是一個艱難而復雜的過程。而語言習得者的學習動機在這一過程中起著不可忽視的作用。Jakobovits經研究發現影響外語習得的主要因素包括：動機（占33%）、天賦（占33%）、智力（占20%）和其它因素（占14%）。由此可見動機在外語習得過程中的重要性。

動機是一個心理學術語，指引起人行為的主觀動因，可分為內部動機和外部動機兩種。最基本的內部動機是本能。外部動機指人類行為的外部刺激，例如獎賞、懲罰等。內部動機和外部動機在一定的條件下可以互相轉換，二者之間沒有明顯的界限。

二、現有高校英語寫作教學模式的弊端

高校英語寫作能力的檢驗模式是導致大學生對英語寫作缺乏興趣的一個重要因素。大學生熟悉的全國大學英語四、六級考試對英語寫作的形式和體裁有著嚴格的規定和要求。而現有的高校英語寫作教學主要是針對等級考試進行的，因而不可避免地存在嚴重的弊端。

為了讓學生順利通過四、六級考試，很多教師在英語寫作教學的過程中鼓勵學生專門針對考試的要求進行寫作練習，并把教學重心完全放在寫作技巧的講授上，忽視了學生寫作能力的培養。教師經常反復強調在某種文體類型中不能使用什么樣的詞匯和句型。學生在這種條件下寫出的作文通常構思單調、行文乏味，語篇產出千篇一律，缺乏新意。久而久之，在寫作能力無法得到有效提高的情況下，學生就會對英語寫作失去興趣并最終完全放棄。

三、激發大學生英語寫作動機的方法

結合學習動機理論，借鑒現有高校英語寫作教學模式的弊端，我們嘗試指出幾種激發大學生英語寫作動機的方法。

1.培養學生對寫作的興趣

學習者的內部動機持續時間通常非常短暫，轉瞬即逝。而外部動機（例如表揚）在激發學生寫作欲望的同時，也很有可能給學習者施加巨大的壓力。因而外部動機很容易轉化為負面因素，影響學生英語寫作的熱情和興趣。所以，教師在培養學生對寫作的興趣時，應分析學生學習動機的特征，幫助學生真正了解英語寫作的價值，并引導學生在寫作中享受愉悅，得到滿足。

2.培養學生的寫作能力

現有教學模式的缺陷和寫作能力培養的難度使得很多同學對英語寫作望而生畏。他們對寫作的興趣和信心也會逐漸消失。對于教師來說，通過提高學生的寫作能力幫助他們樹立信心是非常重要的。筆者認為，要達到這個目標，采取由簡入難的策略是比較合理的。不同階段不同難度的寫作練習有助于學生明顯感受到寫作能力的提高。其對寫作的信心和興趣也必然會隨之得到加強。

我們曾經對由簡入難寫作模式的合理性做過調查，結果證明信心的確能夠激發學生對寫作的熱情和興趣。

我們將60個學生平均分成兩組。對實驗組我們嘗試使用由簡入難的的寫作教學模式；而在對照組我們從一開始就教學生練習一般文章的寫作。三個月后，每組各填一份關于寫作興趣和能力提高的問卷。結果表明，實驗組的同學對于寫作比對照組的同學更有信心，而且更愿意進一步提高寫作能力。

3.培養學生用英語思維的能力

教師可以向學生介紹一些有關西方國家文化、習俗的好文章，鼓勵他們通過閱讀鍛煉用英語思維的能力并對這些文章模仿練習。一旦學生養成了用英語思維的習慣，就會發現用英語寫作并不是想象中的那么難。

4.改進教學模式，提高教學效率

教學模式的改進涉及兩個方面：寫作理論的教授和寫作練習的設計與批改。理論通常是晦澀枯燥的。不恰當的寫作理論講授方法必然會削弱學生對英語寫作的興趣和信心。要解決這個問題，教師應當通過有效的方法使寫作理論的講授更加生動易懂。

例如，要講授如何在英語寫作中使用修辭手段。教師不必拘泥于對各種修辭方法定義的直接講解。給出例子讓學生體會修辭的美要比枯燥的定義講解生動形象得多。在講授比喻和擬人的使用時，我們曾嘗試直接選讀大量使用這兩種修辭方法的美文。通過對選文進行分析、提出問題幫助學生掌握相應修辭手法的使用環境和方法，當然文本不一定局限于英語。語言的美在任何一種語言中都能夠得到體現。在講述上述修辭手段的使用時，我們就曾讓學生欣賞過朱自清先生的《春》。在“如何使用個性化語言塑造人物形象”這一部分的講解中，我們同時分析了英文版的《哈克貝利·費恩歷險記》（Adventures of Huckleberry Finn）和中文版的《紅樓夢》（Dreams of the Red Mansion）。

在寫作練習的設計這一環節，教師必須認識到生活才是寫作的源泉。寫作練習的設計只有貼近學生生活，才能更有效地培養學生對寫作的興趣，激發學生寫作的欲望。而且，這樣的寫作練習有助于學生更認真地觀察生活、思考生命，產出更多優秀的語篇。

批改學生作文時，教師應注意評語的使用。我們曾做過一個實驗，將60個學生隨機平均分為三組。對第一組的作文批改時只給一個分數；第二組的作文批改時著重指出文章的缺點和錯誤，多為負面評論；第三組的作文批改時則主要強調文章的優點，給出鼓勵性的評語。兩個月后我們發現第三組學生對寫作的興趣越來越濃厚，他們常會積極提問，對寫作的態度也變得更加認真；而第一組學生在經歷了長久的“冷落”之后，大部分人對寫作都不那么熱情，寫作練習也逐漸開始敷衍了事。

四、結語

學生對英語寫作的熱情和興趣深受其學習動機的影響。同時，他們學習英語寫作的動機也會受到其興趣、信心、能力和教師教學方法的影響。引導學生深刻認識英語寫作的價值，樹立他們對寫作的興趣和信心，學生學習英語寫作的動機就會得到深化。而教師對科學的教學方法的使用，也會有效提高學生的寫作能力。

參考文獻：

［1］杜福興.學習動機與大學生英語寫作［J］.外語與外語教學，2004，（7）.

［2］朱純.外語教育心理學［M］.上海：上海外語教育出版社，1997.