英語聽力策略與聽力訓練

摘要： 本文主要闡述了聽力策略提出的背景、聽力策略的主要內容、其在課堂上的實際操作、及怎樣培養聽力能力，對教師的教學和學生的自學有積極的指導作用。

關鍵詞： 英語聽力策略 聽力訓練

在外語學習中聽力是口語的基礎，因而怎樣訓練學生的聽力便成了值得討論的問題。在母語教學中從來沒有聽力課程的設置，因為學習母語是先學會說話，再學習認字和寫字的。此外，學習母語有足夠的語言環境來了解和熟悉自己的語言，而學習英語一般是從書面語開始，然后再接觸口語。盡管目前的學習條件有了很大的改善，但對于大多數學生來說，接觸英語口語的機會還很有限。因此，我們需要開設聽力課或安排聽力練習，增加學生接觸活的語言的機會，指導和幫助他們熟悉英語口語的形式，學會“聽”英語，達到用英語交際的目的。而能否恰當地運用聽力策略來指導課堂教學，則是關系到聽力訓練成敗的重要問題。

一、聽力策略的提出

國外的資料表明，聽力教學的研究與實踐大致經歷了以下幾個階段：

1.在六十年代，學生聽力不好的原因被歸結為對語音系統了解不夠。教學的重點放在對不同元音組合的音節的分辨、語調的高低、重音的變化等語音信號的訓練上。

2.到八十年代，教學的重點轉移到對學生進行常規的聽力理解的訓練上。這里強調的已不是語音的辨音問題，而是對大段口頭語言的整體理解問題。

3.近十幾年來，對聽力過程的本質有了進一步的認識：在日常生活中，人們都是有目的、有選擇地聽。一個全新的幫助學生提高聽力理解能力的方法正在出現，即聽力訓練的安排力求更貼近實際生活，更符合能力自然發展的過程。

4.同時出現的另一種方法是強調學生在聽力課上的小組活動，提倡聽者之間的互相幫助和協作活動。

可以看出，教學的中心日益傾向于激發學生的主動性，提示學生意識到自己在母語里所具備的能力。這種教學中心的確立不僅有利于幫助學生建立自信心，而且也能引發教師思考以下問題：如何使課堂上的聽力活動更接近于現實生活？如何使學生能夠利用自己在母語里已有的聽的能力？

人們已經發現，一個人在現代社會中的成功與否通常取決于其交際能力，而“聽”則是其中一項重要的交際技能。這里所說的“聽”指的是“傾聽”的技能，即為了獲取信息、為了解決問題、為了與他人分享某種情感、為了勸說或被勸說、人們要去“傾聽”。

在實際生活中，為了提高“傾聽”的效果，人們往往根據不同的聽的目標采取不同的聽力策略。因此，研究這些聽力策略，對改進聽力課堂教學活動和訓練效果會有重要的啟示。

二、聽力策略的主要內容及其在課堂上的實際操作

在聽力訓練中經常使用的聽力策略通常有以下三種：為把握整體意思的聽（Global listening），為了解某些具體信息的聽（Selective listening）和為學習所聽內容而進行的精聽（Intensive listening）。針對不同的教材和不同的教學目的，可以采用不同的策略；根據學生的不同水平，也應選用不同的策略。幾種策略配合使用，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的興趣，而且有利于幫助學生建立自信心，積極主動地參與到聽的活動中來，從而達到較好的聽力訓練效果。

Global listening聽力策略是為了把握所聽材料的整體意思。該策略成功的關鍵在于練習題的設計。有關Global listening的練習題的設計應遵循以下原則：

1.引導學生做好聽前的預測活動；

2.幫助學生在聽的過程中將注意力集中在關鍵詞、句上；

3.指導學生根據所提供的線索克服聽的過程中出現的障礙，進行有效的猜測、聯想和判斷。

Selective listening聽力策略的目的是培養學生能聽出一些具體信息的能力，尤其是從語言程度略高于他們實際水平的材料中進行信息選擇的能力。這類練習題的設計原則如下：

1.引導學生不僅從內容而且從結構上對所聽材料進行預測；

2.明確規定學生聽的任務和目的，及在聽的活動中充當的角色；

3.為學生提供克服障礙和捕捉信息的線索。

聽力訓練的精聽一般是在進行了Global listening或Selective listening之后，對所聽材料從語言、語法、詞匯以及語音方面做進一步學習的聽力活動。教師要根據材料的不同難度，對Global listening和Selective listening提出不同的要求。教師還要根據精聽的不同任務，設計不同練習題。這兩個方面正是保證聽力理解能力提高的重要環節。精聽練習題的設計原則如下：

1.將學生的注意力集中到影響聽力理解的語言點上；

2.指導學生在理解的基礎上學習新的詞、詞組和句型等語言知識；

3.對詞匯在實際運用中的連續等語音變化進行學習。

三種策略對聽力能力的訓練各有側重，教師可根據學生的程度、教材的難度和教學的目標靈活選用。既可采用其中的一種，也可將三種結合起來使用。決定選用策略的原則是最大限度地調動學生的主動性，促使他們能夠積極主動地去聽。如果學生在每次聽力訓練中都能獲取新的知識和新的感受，他們便會對聽產生興趣。只有在學生主動參與時，聽力訓練才可能產生最好的教學效果。

我們可以將聽力理解為：獲得有聲信息的活動能力，也可以說是一種交際能力。這種能力的強與弱，除了決定人們對語言知識本身的了解外，還決定人們對語言背景文化知識的占有能力。很難想象一個對語言背景文化一無所知的人，能夠具備良好的聽力。

從語言角度來看，語言本身首先是有聲語言。沒有聽，就沒有說，語言的交流也就無從談起。因而，聽力在語言學當中有其特殊的作用。聽，是語言的基礎；聽力，是語言學習的前提。

從心理學的研究來看，在相等時間內，聽到的信息量比讀到的信息量要大得多；而聽到的信息轉化為感性知識比讀到的信息轉化為感性知識的速度要快得多；聽到的信息往往比讀到的信息更生動，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時，還能有效地培養語感。

三、如何培養學生聽力

學生在英語聽力訓練中存在的聽力障礙主要有四個：①語音障礙②語義障礙③心理障礙④文化悟力障礙

1.突破語音障礙，掌握聽力基本技能

掌握聽力基本技能，首先應突破語音知識關。英語語音知識主要包括六個方面的內容：不完全爆破、意群、連續、音的同化與失音、句子重音及語調；其次還應掌握英音與美音的差別。

2.突破語義障礙，增強語義能力

語義指在傾聽語言的過程中，人們根據所占有的語言知識、文化背景知識、母語知識，充分利用想象、推測、猜測、預測、記憶、綜合、歸納、分析及概括能力，積極思維，進而理解通篇語言內在含義的過程。由此可以得出結論，語義能力是聽的綜合能力，這種能力決定著聽力的水平。語義能力的核心是預測能力——根據上下文想象、猜測、推斷文字及其內在含義的基本功。

3.突破心理障礙，提高心理承受能力

突破心理障礙要注意三點：

（1）訓練聽力要遵循循序漸進、由淺入深的原則。

（2）聽力訓練的過程就是練功夫的過程。

（3）有的放矢地制訂階段聽力訓練計劃。

4.突破文化力障礙，加深理解能力

文化悟力是指對語言文化背景的占有和理解能力。作為學生的文化悟力范圍是指所學習的各學科知識，以及在課外獲得的社會科學知識和自然科學知識及其對這些知識的理解能力。只有突破文化悟力障礙，才能加深對所聽內容的理解能力。