英語語法高效教學初探

摘要： 高職高專英語專業的學生普遍對英語語法有一種畏難心理，學習效率不高。“布魯納教學法”注意調動學生的內在學習動機、注重學習過程、強調直覺思維。把它運用到語法教學中，通過制定適當的習得目標、選擇有效的課堂教學方法、實施合理的評價與矯正方法，并在課堂教學中采取引導發現語法要點、指導學生正確使用語法教材及工具書、運用訓詁學分析字意等方法，逐步使學生有效地克服畏難心理，掌握有效的學習方法，提高語法知識學習效率從而提高綜合運用英語的能力。

關鍵詞： 布魯納教學法 英語語法 方法 運用

當前高等院校英語專業一般都開設英語語法這一課程，而這一課程常令學生特別是高職高專類的學生頭痛。不少學生時間花了，但成績與效果卻不好。美國著名教育家、心理學家布魯納指出：許多學生之所以不能夠取得優秀成績，主要不在學生的智慧、能力方面，而在于教師沒能采取適當的教學方法。在適當的條件下，大多數的學生能夠掌握大部分教學內容。他提出了以發現為核心的教學法——“布魯納教學法”。它有幾個特征：（一）強調學習過程，（二）強調直覺思維，（三）強調內在動機。

依據這些特征，我結合學生知識水平及語法的特點采取了以下教學措施對教學做了一些嘗試，發現這種教學法對絕大部分學生比較適用，可以使學生有效地克服畏難心理、掌握有效的學習方法、提高語法的學習效率。

一、制定適當的習得目標

布魯納指出：在教學之前必須依據教材設計好“習得目標”，并且考慮好在哪一章節中實現什么，如何實現？因此，“習得目標”包括知識范圍和水平程度兩個方面，有了“習得目標”，教學指向就會明確，學生的學習能力也會不斷提高。眾所周知，語法內容博大精深，涉及內容相當的繁瑣。如果照本宣科，書上的什么內容都講，即使學生上課時一字不落地聽講，課后也只是對極少的內容留下深刻的印象。這樣一來，教學收效甚微，意義不大。我依據布魯納的這一理論，結合教學大綱，把學生必須掌握的語法要點逐一化解到平時的教學之中，成為每課的一個學習目標點。以“主謂一致”這部分內容為例。我不僅僅是在講授主謂一致這一章節時講這一問題，而是把它化解在各種各樣的相關內容之中。比如講名詞中的普通名詞時，把普通名詞分為四類：個體名詞、集體名詞、物質名詞及抽象名詞，前兩類是可數名詞，后兩類屬不可數名詞，可數名詞有單復數形式而不可數名詞則沒有，通過例子引導學生注意主謂一致問題：可數名詞的單數形式與不可數名詞做主語時，謂語動詞要用單數形式；可數名詞的復數形式做主語時，謂語動詞要用復數形式。例如：Cake is a kind of food.（蛋糕是一種食物。）cake（蛋糕）在句中是物質名詞，屬于不可數名詞的一類，謂語動詞就要用單數形式“is”。但在“These cakes are sweet.”（這些蛋糕很好吃）這一句中，cake已由物質名詞轉化為個體名詞，these cakes指這些蛋糕，cake本身要加復數標志“s”，此外，謂語動詞也須用復數形式“are”。講名詞時如此，講代詞、數詞、限定詞、時態、語態、非謂語動詞、從句時也是這樣。如此通過各章節的教學，不斷促使學生加深對主謂一致的理解，進而運用、提高。

二、選擇有效的課堂教學方法

西方諺語云：“一個好教師指導學生發現真理，而一個壞教師奉送真理。”可見在教學過程中，教師應當把學生看成一個積極的探索者而非容器。我們上語法課，不是單純地為學生解讀語法教材，也不是要為學生造一座小型圖書館，而是要創造條件讓學生自己去思考、認知，不斷獲取知識。知識主要是學生學會的，不是教師教會的。教師講得再好，如果學生學過就忘記，結果學生還是沒學會。而“認知是一個過程，而不是一種產品”。在這個過程中，適當的教學方法尤其重要。

首先，強調學生的內在學習動機。英語專業學生深知所學專業的五大塊——聽、說、讀、寫、譯都離不開語法。后兩部分對語法的要求特別高。要學好本專業，一定要重視這一門專業課。教師若能在設計教學時引起學生對相關內容的興趣，使學生在好奇心的驅使下，對探索未知領域表現出濃厚的興趣。可以根據所講授語法要點的特征，設計適當的問題讓學生去發現這一要點的用法。這樣做就把過去常用的“讓學生把同學之間的競爭作為主要動機”的做法轉變為“讓學生向自己的能力提出挑戰”。我把每個章節、每個要點的用法分為基礎、發展、提高三個塊，與之對應差、中、好三類學生，因材施教，使其在學習中不斷獲得成就感，體驗“顛峰效應”，激勵提高自己才能的欲求，使學習成為一種內驅力，從而提高學習的效率。經過比較，在實驗過程中，學生的學習興趣與效率比實驗前明顯要高。

其次，運用有效的教學方法。布魯納針對具體的課堂教學方法并沒有具體的指導，這如同給了教師一塊自由探索的原始森林，讓其結合課堂、學生、教學內容自由發揮自己的教學潛質，常常會收到意想不到的效果。我的教學嘗試可分為以下幾個方面：

（一）引導發現語法要點。先把準備講析的語法要點以例句的形式印發給學生，如定冠詞“the”，例句為：1.I gave her a book.The book is very expensive.（我給了她一本書。這本書很貴。）2.The rain poured down yesterday.（昨天下了傾盆大雨。）3.The earth travels around the sun.（地球繞著太陽轉。）4.The monkey is a naughty animal.（猴子是一種淘氣的動物。）5.They are the doctors of this hospital.（他們是這家醫院的醫生。）6.It was the happiest time when I was studying with you.（和你讀書的日子是我最快樂的時候。）7.The first of April is a special day.（四月一日是個特別的一天。）8.He can play the violin.（他會拉小提琴。）9.The Smiths moved into the house.（史密斯一家人搬到了那座房子里。）10.At the same time，I am good at computer.（同時我擅長電腦操作。）這些例句已經涵蓋了“the”的基本用法。由學生自己通過探索發現“the”的用法，這樣一來，不僅發揮了教師的教學的主導作用，而且也使學生始終處于學習的主體地位，充分調動其積極性，他們通過自己探索獲得的這些用法的印象要比教師直接給予的要深刻得多。在課堂上，針對這個“the”由學生直接解釋，而教師只對錯誤之處加以更正。由于課前經過充分練習，他們大多能正確回答，教師及時給予肯定，讓學生油然而生一種成就感，為難情緒極易化解。心理學研究表明：學生在一種輕松自信的狀況下學習效率最高。經過實驗比較，同樣一個“the”，一個班由學生自己發現探索，一個班由教師直接講析，一個月之后，前者78％的學生能記住六個以上的用法，而后者不到30％。

（二）指導學生學會運用所學的語法知識。學習知識不是單純地為學習而學習，而是要在學會之后善于運用所學知識。只單純教會學生語法規則而不培養學生相關的應用能力是不可取的。因而在講完某一章節、某一要點之后，一定要注意講練結合，讓學生不僅理解該內容，還應學會應用該內容。比如講完時態之后，可布置學生寫作文。若是議論文，一般用與現在時間相關的幾個時態，如一般現在時、現在進行時、現在完成時等。若是敘事文，則常用與過去時間相關的時態，如一般過去時、過去進行時、過去完成時等。每個時態的選用都必須符合該文章語篇及句子本身的要求。作文收上來后，教師無須代學生改正而是點出文中時態使用錯誤的地方，然后發回讓學生重寫，直到沒有相關的錯誤為止。此類練習須要多做，直到學生能隨時正確地運用所學知識為止。

（三）指導學生正確使用語法教材及工具書。語法教學的目的就是讓學生具有良好的素養和能力，會使用語法教材及工具書是其中的一個方面。目前學生由于知識結構不足，再加上教師不可能隨時在身邊，正確使用語法教材及工具書尤顯重要。在語法探索路上，一本好的語法教材或工具書就像一枚指南針，有了它，學生就不容易迷路了。我經常向學生強調不應滿足于一本教材的內容，而應把國內這方面有代表性的語法書找來隨時作參考用。當前高校流行的語法教材每一本都有其本身的優點。像章振邦先生的《新編英語語法教程》，內容精深，適合學生作為工具書隨時查閱。而張道真先生的《實用英語語法》則內容詳盡，理論言簡意賅，應指導學生學會抓要點并補充一定量的練習。此外，我還指導學生勤用、善用工具書——字典。語法教材中的內容多是規則，例子再多也難以囊括所有的用法。碰到有些問題時應多查字典，找出相關用法，例如講名詞時，有學生提問：water（水）是不可數名詞，為何有復數形式waters，這時便可引導學生查閱字典，這樣學生就會自己查找到waters是表示大面積的水域，不是單純的水的復數形式，而屬于水的意義的引申。借助工具書，學生容易克服學習語法的畏難心理。

（四）歸納與整理。布魯納認為人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。提取信息的關鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。所以，學生如何組織信息，對提取信息有很大影響。因此，教師必須指導學生發現一種有效組織信息的方法，從而對記憶具有最好的效果，這就需要作歸納與整理所學的語法知識。在讓學生通過自己觀察得到一定的結果后，教師還應引導學生歸納與整理每課的語法知識要點，以求得所學知識達到系統化、完整化。這樣一來，學生記憶起來也容易，運用效果也不錯。

三、實施合理的檢測、評價與矯正方法

檢測是教師掌握教學情況必不可少的手段，結果是分析實驗得失的重要數據，既能檢測教學效果，又能考察學生的學習變化。檢測題目一般需具有較強的可信度、區分度、準確度，真實地反映教學實際情況，命題時應注意下列幾個方面：

（一）知識范圍和能力水平不超出“教學習得目標”，每一項知識點都對應有一個考察點，從而涵蓋學生應掌握的所有語法要點。

（二）試題依舊分為難、中、易三等，與不同類型的學生相對應，讓他們均有所得。并鼓勵學生挑戰自我，盡可能做更高層次的題目。

（三）試題全部為主觀題，更能真實地反映學生的實際水平。把原來的選擇題改為填空題，并通過翻譯、寫作來檢查學生的靈活運用能力。

評價就是依據檢測結果進行分析。主要是進行數據分析，如總分、個題得分率、不同類形學生的得分率、每位學生前后幾次測試的差距等，如一位學生有關“時態”的習題得分分別為3、7、9（滿分10分），這說明他已經基本掌握了時態的用法。這樣可以從中發現每位學生乃至全班學生是否掌握了知識點，以利于下一階段的教學。

矯正主要是依據評價情況進行教學更正，有的放矢，讓沒達到語法教學習得目標的學生達到目標，這樣就有較強的針對性。矯正形式分為集體與個別兩種。若全班得分率不到50％，則該知識點就需重新講析，并盡可能采取新的例句與方法；若全班得分率在80％以上，則應針對個別學生進行輔導矯正。在講析或輔導之后，再出題檢測，看看是否達到了教學習得目標。這樣可以促使每位學生乃至全班學生真正掌握該章節、該要點的用法。

經過近一年的實驗證明：“布魯納教學法”對不同類型的學生均有作用，絕大部分學生基本掌握了教學大綱要求掌握的語法要點的基本用法，特別是成績中等的學生，獲益最大。

當然，反思這一教學實驗，依然存在不足：若能結合計算機網絡進行教學并讓學生自己掌握艾賓浩斯遺忘曲線規律來及時復習，這樣的學習效率會更高；若使用職業傾向測試軟件對學生進行測試，根據結果把其分為擅長語言類和非擅長語言類，分別采取語感教學法和分析教學法，教學效率或許會更高。

參考文獻：

［1］章振邦主編.新遍英語語法教程.上海外語教育出版社，1999年版.

［2］張道真.實用英語語法.外語教學與研究出版社，2002年版.

［3］田桂榮主編.大學英語語法.上海交通大學出版社，1997年版.