論英語口語學(xué)習(xí)過程中的動機因素

摘 要：本文以影響英語口語學(xué)習(xí)的動機因素為出發(fā)點，通過現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)和口語教學(xué)實踐，闡述了動機在口語學(xué)習(xí)過程中的作用和對學(xué)習(xí)者英語口語能力的影響，分析了情感中的動機因素與英語口語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，同時也探討了動機對我國英語口語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：動機 英語口語學(xué)習(xí) 口語教學(xué) 啟示

一、引言

無論學(xué)什么，學(xué)習(xí)動機都是必不可少的，英語口語學(xué)習(xí)自然也不例外。中外語言教育學(xué)家們都認(rèn)為動機是影響外語學(xué)習(xí)成功與否的主要因素之一。Jakobovits〈1970〉經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響外語學(xué)習(xí)的幾個因素中，動機占33%、才能占33%、其它占14%。在英語教學(xué)中，動機一直被認(rèn)為是教學(xué)的關(guān)鍵，不論是聽說讀寫還是語法教學(xué)，如果不能激發(fā)學(xué)生的動機，教學(xué)則不可能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，我們教師了解和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對指導(dǎo)英語口語教學(xué)會具有十分重要的意義。

二、何為動機

研究人類行為的心理學(xué)家提出了各種各樣的動機理論，Willisms and Burden（1997）認(rèn)為，動機是一種認(rèn)知和情感動力，可促使人們有意識地做出行動的決定并維持相當(dāng)?shù)呐Γ员氵_(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。Gardner（1985）把習(xí)得和學(xué)習(xí)第二語言的動機分為整合型（integrative orientation）和與工具型（instrumental orientation）兩類，前者是對目的語及目的語所在社團的人民和文化的興趣，并希望有朝一日能成為該社團的一員，如移民等。后者是為了日后工作和生活的需要，如為了晉升、加薪或一份好工作等。

Harter（1981）把動機分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機來自于對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)的濃厚興趣；外在動機來自于外界的影響，如獲得獎勵、升級、升學(xué)或避免批評等。雖然外在動機對外語學(xué)習(xí)也有積極的促進(jìn)作用，但從長遠(yuǎn)看，真正經(jīng)久有效的還是內(nèi)在動機的作用，尤其對成年學(xué)習(xí)者來說更是如此。因此，最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機的形成和發(fā)展應(yīng)該成為外語教學(xué)的任務(wù)之一。

三、動機在英語口語學(xué)習(xí)中的作用及影響

根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的描述，動機有“使動性”、“導(dǎo)向性”、“強度”和“維持性”四大特征。表現(xiàn)在英語口語學(xué)習(xí)中，動機可使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動中，努力提高，持之以恒，在競爭條件下取得好成績。

科學(xué)研究表明，動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，高的動機水平有利于取得高的學(xué)業(yè)成績，也能反過來增強動機水平的提高。英語口語學(xué)習(xí)的成敗、英語口語能力的高低正是受學(xué)習(xí)動機的三個組成部分的影響，即學(xué)習(xí)原因、對待學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度及付出的努力。

1.學(xué)習(xí)原因

根據(jù)Gardner的動機理論，英語口語的學(xué)習(xí)原因有兩種：整合型原因（integrative orientation）和與工具型原因（instrumental orientation）。持有整合型原因的學(xué)習(xí)者，在英語口語學(xué)習(xí)中主觀認(rèn)識到中國加入世貿(mào)組織后英語口語交際能力對他們的重要性：學(xué)好它不僅只是為了可以找到相對好的工作，而且也為了能更好地與不同文化背景的人交流或理解、欣賞他們的文化和藝術(shù)。這一類的學(xué)習(xí)者對英語語言本身的態(tài)度，認(rèn)為英語是獲取信息和知識的媒介，在世界上舉足輕重，值得學(xué)習(xí)。這種積極的態(tài)度可激發(fā)內(nèi)在興趣的“內(nèi)在動機”，反映了持整合型原因的學(xué)習(xí)者對英語口語學(xué)習(xí)的真正的興趣。持有工具型原因的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)英語口語時非常講究它的實用性和功利性。他們中多數(shù)人認(rèn)為如果在日常工作中經(jīng)常要使用英語口語，或英語口語的程度會影響求職或加薪升職，他們才會不斷為自己的英語口語加油充電。如參加各類口語/口譯證書的培訓(xùn)、考核，使自己更具備競爭力。這類學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語口語的目的性很強，動機不是發(fā)自內(nèi)在的，所付出的努力也必然是被動的。

2.對待學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度

對待學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度也或大或小地影響到英語口語的學(xué)習(xí)。影響學(xué)習(xí)者英語口語能力的首要因素便是對待全國英語統(tǒng)考這類學(xué)習(xí)大環(huán)境的態(tài)度。如果英語高考，英語四、六級，或者職稱英語考試增設(shè)口語測試，那么，必定會激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，以積極主動的態(tài)度學(xué)習(xí)英語口語。基本上在我國，大多數(shù)的英語學(xué)習(xí)者都是被上述類型的全國英語統(tǒng)考牽著走，不用考口語就少學(xué)，甚至不學(xué)，學(xué)習(xí)動機難以被激起，學(xué)習(xí)態(tài)度也因此非常消極被動。

影響口語能力的第二因素是對待教師發(fā)音、教學(xué)方法、課堂活動和授課語言的學(xué)習(xí)分類環(huán)境的態(tài)度。首先，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是學(xué)習(xí)者認(rèn)可英語口語教學(xué)的重要條件，對他們的口語學(xué)習(xí)有很大的影響。純正、準(zhǔn)確的發(fā)音激發(fā)了他們的模仿欲，從而想努力學(xué)好以達(dá)到教師發(fā)音同級的水平。認(rèn)識到這一點對以后提高英語口語能力是一個良好的開始。其次，新授課形式的教學(xué)方法可使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生新鮮感，學(xué)習(xí)的興趣也隨之產(chǎn)生。傳統(tǒng)的“一言堂”的授課形式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽保怀鰧W(xué)習(xí)者主體作用的新型教學(xué)模式，使學(xué)生很自然地用英語思考、很積極地進(jìn)行英語語言輸出。主觀能動性的高低必然直接影響到學(xué)習(xí)者英語口語的學(xué)習(xí)。再次，靈活多樣的課堂活動和嚴(yán)謹(jǐn)又不失活潑的授課語言也在很大程度上發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，使他們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，主動配合教師參與有意義的語言實踐活動。

3.付出的努力

全國統(tǒng)考、省級統(tǒng)考之類的英語考試，如英語四、六級明確規(guī)定了考試題型和百分比：聽（20%），讀（閱讀理解、語法等65%），寫（15%），而“說”這一項卻是空缺（0%）。由此引發(fā)的是，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者每天平均用于英語聽、說、讀、寫的時間與上述類型考試中聽、說、讀、寫各占總分的百分比基本上是成正比的。也就是說，學(xué)習(xí)者在英語“讀”的方面付出了最多的時間和精力，然后依次是“聽”和“寫”。因為“說”在考試中被忽略，學(xué)習(xí)者很少甚至不會浪費時間去學(xué)習(xí)英語口語，付出的努力最少，自然口語能力低。這一比較在某種程度上揭示了以英語四、六級為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動機仍然操縱著學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動機，并再次證明了多數(shù)學(xué)習(xí)者英語口語學(xué)習(xí)的原因是工具型的，往往是高分低能（可能取得了高分的書面成績，但在實際語言表達(dá)和運用中表現(xiàn)不佳）。

四、情感中的動機因素

美國著名語言學(xué)家克拉申指出，語言學(xué)習(xí)者的動機、自信心以及焦慮程度等情感中的諸因素，對語言輸入到大腦中的語言習(xí)得器官起著阻礙或促進(jìn)作用。如果學(xué)習(xí)者動機水平高、自信心強、焦慮程度低、即他們的情感過濾程度低，那么他們的語言輸入量就大，并且輸入效果好，反之亦然。

人們在用英語（作為外語）進(jìn)行口頭交流時，常常有一種謹(jǐn)慎、膽怯和保守的心態(tài)。他們有的緊張怕說不好、說不出，會被老師批評和同學(xué)取笑；有的焦慮不安，因為付出了努力，口語學(xué)習(xí)還是進(jìn)步不大，甚至停滯不前。還有的因為性格靦腆，在他人面前一開口說英語就臉紅，這對學(xué)習(xí)者來說無疑是一種很大的心理壓力或挑戰(zhàn)。因此，緩解壓力、消除焦慮情緒、激發(fā)和保持動機是成功地進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

在情感中的動機因素是引發(fā)學(xué)習(xí)活動、維持學(xué)習(xí)進(jìn)程并使學(xué)習(xí)活動趨向教師設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程，是直接推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。具體表現(xiàn)為：動機因素可通過增強情感的行為方式（如激起內(nèi)在動機，培養(yǎng)英語口語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的成就感或快樂體驗；或者強調(diào)外在動機，為獲得表揚、獎賞、升遷或避免批評、懲罰等而努力）促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者所學(xué)到的知識，取得的成效反過來又能增強情感動機，使學(xué)習(xí)者情緒高漲、信心百倍。同樣，學(xué)習(xí)動機也可通過降低情感的行為方式（如對英語口語學(xué)習(xí)興趣乏乏，厭惡抵觸或?qū)覍沂艽欤蛘叱钟邢麡O、自閉的心態(tài)等）抑制學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)上的不成功亦可降低后繼學(xué)習(xí)活動中的情感動機，情緒低落、信心殆盡。可見，情感中的動機因素與英語口語學(xué)習(xí)之間是典型的促進(jìn)和促退的關(guān)系。

五、動機對我國英語口語教學(xué)的啟示

探討英語口語學(xué)習(xí)中動機因素可以幫助我們理解學(xué)習(xí)者的心理過程、社會因素及個體差異，其更重要的意義是探索激發(fā)學(xué)習(xí)者英語口語學(xué)習(xí)的途徑和策略。我國的英語口語教學(xué)正是需要教師結(jié)合本國實際，針對本國學(xué)生的需要和特點，一方面繼承傳統(tǒng)英語口語教學(xué)的長處，另一方面吸取當(dāng)代英語口語教學(xué)新潮流的優(yōu)點，把重點放在提高學(xué)習(xí)者實際能力上。

1.教學(xué)模式和教學(xué)法的改變

在教學(xué)模式上，突出學(xué)生的主體地位。在教師和學(xué)生，或?qū)W生與學(xué)生之間共同構(gòu)建支架式交流模式，這對順利完成課堂任務(wù)，提高學(xué)生的口語交際能力有很大的幫助。學(xué)生之間可以相互切磋口語表達(dá)方法，解釋任務(wù)和推敲詞義，教師可在一旁作啟發(fā)式引導(dǎo)和指點。在這種支架式的交流模式中，學(xué)習(xí)者本人起著核心作用。科技的發(fā)展也更新了口語教學(xué)的理念，使傳統(tǒng)的口頭與書面從分裂走向統(tǒng)一，形成了一種新型的交際模式。利用因特網(wǎng)進(jìn)行共時語音聊天，以英語口語交流為主，這種精心設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境可對口語表達(dá)產(chǎn)生加速的影響。

在教學(xué)法上，要善于將傳統(tǒng)的口語教學(xué)內(nèi)容，如發(fā)音、重讀模式、語調(diào)、語言功能與口頭語言中的詞匯語法、會話策略、語篇特征、社會文化情景融合到一起。這種相結(jié)合的教學(xué)法能使學(xué)生感受到交際情景的真實多變和不可預(yù)測性，又能利用相對固定的形式進(jìn)行操練。

2.語言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造

在英語口語教學(xué)中，教師還需營造一種寬松和諧的語言環(huán)境，降低學(xué)生的情感衰落程度，充分調(diào)動學(xué)生的情感內(nèi)因，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機、內(nèi)驅(qū)力和自信心。在每一次口語活動后，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析口語不成功的原因，使他們對自己的優(yōu)點和缺點有一個客觀、正確的認(rèn)識，幫助他們形成積極、有效的動機歸因，讓他們認(rèn)識到失敗的原因并不是自己的能力不夠，而主要是自己努力程度不夠。這樣的做法將有助于學(xué)生恢復(fù)自信心，增強自我期望，從而產(chǎn)生強烈的渴望學(xué)好英語口語的動機。

多一點關(guān)心和鼓勵，少一些批評和指責(zé)，可讓每一個學(xué)生感知到教師對他們的期望，體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂和喜悅。

六、結(jié)語

本文試論了學(xué)習(xí)原因、對待學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度及付出的努力這三大學(xué)習(xí)動機的組成部分是如何分別對英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的，以及情感中的動機因素與英語口語學(xué)習(xí)之間相輔相成的關(guān)系。同時，探討了提高英語口語教學(xué)效率的關(guān)鍵在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，融合新型的教學(xué)理念，創(chuàng)造寬松和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。只有通過內(nèi)在動機的激勵，才能真正地培養(yǎng)出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，明確地樹立起學(xué)習(xí)目的，并能積極地調(diào)動學(xué)習(xí)者的情感因素，從而在英語口語學(xué)習(xí)中取得長足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

［1］Gardner，R.C.1985.Social Psychology and Second Language Learning:The Role of Attitudes and Motivation［M］.London:Edward Arnold.

［2］文秋芳.英語口語測試與教學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.5-8.

［3］陳莉萍.策略培訓(xùn)與外語教學(xué)［M］.南京：河海大學(xué)出版社，2004.11.

［4］華惠芳.試論英語學(xué)習(xí)動機與策略的研究［J］.外語界，1998，第3期.

［5］武和平.九十年代外語/二語學(xué)習(xí)動機研究述略［J］.外語教學(xué)與研究，2001，第2期.

［6］郝玫，郝若平.英語成績與成就動機、狀態(tài)焦慮的相關(guān)研究［J］.外語教學(xué)與研究，2001，第2期.

［7］陸明，丁萬江.口語教學(xué)過程中的情感因素另解［J］.外語界，2005，第2期.