從課堂交際活動中師生角色的轉(zhuǎn)變看自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要： 英語課堂交際活動中師生角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型課堂模式，這在客觀上提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。自主學(xué)習(xí)即學(xué)生自主地把握自己的學(xué)習(xí)，是一種綜合性的學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有利于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧，促進(jìn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力 課堂交際活動 師生角色

1.引言

近年來，隨著教育教學(xué)改革的深入，越來越多的教育家和教育理論家把研究的重點(diǎn)從教育者轉(zhuǎn)向了受教育者，尤其關(guān)注受教育者自身因素的研究。20世紀(jì)后期，自主學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力成為了語言教學(xué)領(lǐng)域中備受關(guān)注的話題。本文將從課堂交際活動中師生角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)一步探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.自主學(xué)習(xí)的理論探討

對于自主學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)者自主的界定，許多教育研究者眾說紛紜，沒有給出十分明確的答案。筆者更傾向于以下兩位研究者的觀點(diǎn)。Holec認(rèn)為：學(xué)習(xí)者自主使學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，即能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。（華維芬，2001）Little認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越，批判性的思考、決策、以及獨(dú)立行動的能力。”（何蓮珍，2003）由此可見，自主學(xué)習(xí)是一個綜合性的過程。自主學(xué)習(xí)者首先具備一定的學(xué)習(xí)動機(jī)，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施一定的學(xué)習(xí)方法和策略，并通過自我監(jiān)督和自我評估對學(xué)習(xí)進(jìn)行效果評價，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力正逐漸成為教育的最終目標(biāo)，它體現(xiàn)了學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，同時也體現(xiàn)了從“學(xué)會知識”到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

3.課堂交際活動中師生角色的轉(zhuǎn)變是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的客觀要求

隨著英語教學(xué)交際程度的加深，新時期的英語課堂已經(jīng)不再是教師的“一言堂”，課堂活動的重心正實(shí)現(xiàn)由教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移，這導(dǎo)致了英語課堂交際活動中師生角色的轉(zhuǎn)變，使課堂上教師與學(xué)生的權(quán)利得到了更加合理的分配。這種師生角色的轉(zhuǎn)變客觀上要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要得到重視。課堂交際活動中師生角色的轉(zhuǎn)變、涵義及意義參見下表。

由此可見，課堂交際活動中師生角色的轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂模式，同時也從不同角度提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。比如，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不過分依靠教師的權(quán)威，自主地監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，主動參與課堂活動，培養(yǎng)協(xié)作精神等等。

4.如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

從教師的角度看，外語教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移并不意味著教師作用的削弱，反而對教師提出了更高的要求。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，在具備扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，還應(yīng)了解和掌握教育心理學(xué)、教學(xué)法、第二語言習(xí)得以及應(yīng)用語言學(xué)等相關(guān)理論知識，開闊自身的眼界，深化對英語教學(xué)的認(rèn)識。第二，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造愉悅的課堂氛圍，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，輔助監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時給予必要指導(dǎo)，支持學(xué)生創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)活動。第三，合理利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)資源開展豐富的教學(xué)活動，鼓勵和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和利用這些資源查找相關(guān)資料，通過小組討論、課題研討等多種方式培養(yǎng)學(xué)生合作意識和自主學(xué)習(xí)能力。第四，注意調(diào)節(jié)學(xué)生的心理和情感，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力和積極的情感，幫助學(xué)生排解壓力，樹立自信心，形成良好的心理素質(zhì)，這是進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)所必不可少的。

從學(xué)生的角度看，首先要樹立正確的外語學(xué)習(xí)觀念，提高自主學(xué)習(xí)意識。要明確英語學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，就像許多英語教育家所說的“英語不是別人教會的，而是自己學(xué)會的”。英語學(xué)習(xí)成功與否關(guān)鍵在于個人的內(nèi)因所起的決定性作用。第二，明確學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法和策略，有調(diào)查表明這是影響自主學(xué)習(xí)的最重要因素。這些因素分別回答了為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)習(xí)這三個學(xué)習(xí)過程中最根本的問題。自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動機(jī)的支配下，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略，逐步實(shí)現(xiàn)自己的近期和遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是自主學(xué)習(xí)成功的重要保證。第三，培養(yǎng)自控學(xué)習(xí)過程和自評學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。即在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要自覺地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并評價學(xué)習(xí)結(jié)果，自我分析和總結(jié)學(xué)習(xí)上取得的成績和存在的問題，以及時作出調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)的效率。第四，明確自主學(xué)習(xí)不是自我封閉學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)也倡導(dǎo)合作與交流，只是在這些過程中強(qiáng)調(diào)自主地發(fā)揮個人的主觀能動性和創(chuàng)造性，自主地承擔(dān)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任。所以，自主學(xué)習(xí)者也要勤于交流，善于溝通，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

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